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科学家的问题 教学设计

教学目标:
1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字,会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个生字。认识“寸”字旁。
2、了解课文的内容,正确流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文的学习,领悟科学家说的话不一定都是正确的,有些问题只有自己动手试一试,才能得到正确的答案。
教学重难点:
1、学会生字,有感情地朗读课文。
2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试,才能得到正确的答案。
教学准备:布置学生查找科学家居里夫人的事迹,课文朗读磁带,教师制作相关内容的课件;准备一条金鱼,一个玻璃水杯。
教学时间:2课时
教学过程:

第一课时
一、师生谈话,揭示课题:
老师在黑板上写下“科学家”三个字,问:同学们,在你的心目中,科学家是什么样的人呢?
(让学生自由回答,在学生的心中,科学家懂得许多知识,几乎没有不知道的问题。)
师:是啊,科学家有着非常渊博的知识。今天我们要学习一篇课文,(老师在“科学家”后面加上“的问题”三字。)学生齐读课题:16、科学家的问题
师:读完课题,你想到了什么?
学生质疑。对有价值的质疑进行肯定与鼓励。
(过渡语:我们一定会在学习课文的过程中解决这些问题的。)
二、听范读后自主合作,读准字音,把课文读通顺。
1、听录音机里的范读,用铅笔圈出生字。
2、学生大声、自由朗读课文,遇到不认识的字就借助拼音多读几遍。
3、同桌互读,读准字音。并帮助同桌纠正错误的发音。
4、小组合作学习,由小组长抽读生词卡片,包括要求学会的字和要求会认的字。
5、开火车认读生字,识记生字,及时正音。
6、学生再读课文,将课文读通顺,并把自己喜欢的部分多读几遍。
7、指名朗读课文,反馈读书情况,引导学生评价并正音。
三、在书写指导中写对、写美。
1、复习本课要求学会的生字:位、朋、友、鱼、这、亚、对、买。
2、小组讨论识记方法。
3、交流识记方法,并口头组词。
4、重点指导书写:这、亚。老师边范写,边指导重点。
这:“文”字的捺变成了点,“之”注意一波三折。
亚:上面一横短,下面一横长,中间部分注意对称。
对:认识“寸”字旁。
5、学生练写生字。老师巡视,提示写字姿势。
教学内容:
在小朋友们的心目中,科学家的大脑中装满了许许多多的知识,一定什么都知道。一位科学家提了一个非常奇怪的问题,引起小朋友们的纷纷议论,他们毫不怀疑科学家问题的正确性,通过自己的想象来证明科学家的话是正确的。玛丽亚对科学家的问题心有质疑,在妈妈的启发下,她亲自动手,终于从实践中获得了正确的答案。
设计理念:
1、在兴趣中主动探究。
在教学中,我通过课件将科学家----这个深为学生崇敬、距离现实生活非常
遥远的权威人物请进课堂,借助直观、生动的教学手段,自然地将学生与文本之间的对话,转化为学生与科学家的直接交流,让学生与小玛丽亚一起,历经疑惑、生气、惊讶、高兴的情感变化,懂得“不懂就问,勤于动手才能得到成功”的道理,并在亲手实践中享受成功带来的乐趣。识字教学加强生生合作学习,识字记字方法多样化。
2、重视多层次的朗读感悟。
阅读教学以读为主。在本课教学设计中,我注意分层次地指导朗读:初读整体感知----精读有所感悟----读时培养语感----读中受到熏陶。在读中活化语言,内化感情,强化玛丽亚的人物形象,让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神,并从中受到启迪。
3、勇于质疑与实践。
通过课文的学习,学生领悟到就连知识渊博的科学家说的话都不一定是正确的,要自己亲手做做看。教学中,我注意引导学生抓住“奇怪”一词,鼓励学生勇于质疑,在自己的阅读中探求问题的真谛;在学生动手实践时,成功带来的不仅是快乐,而是在本课问题的探究中获得发现更多问题的兴趣、自信与勇气。


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