小鱼语文费尔教育手机版初中资源网费尔教育论坛
  
首页 | 语文 | 数学 | 英语 | 课件 | 下载 | 作文频道 | 幼儿教育 | 其他学科
您的位置:首页 > 语文 > 小语论文
小学语文课堂作业最优化研究阶段性小结

从走进易小开始,我的语文教学工作就和小学语文堂课作业最优化研究紧密相连。走到了今天,酸甜苦辣各种滋味都在其中。下面我将沿着认识——实践——反思与再实践这条足迹,谈谈这几年来的点滴认识、做法与体会。
一、认识
新教育纲要的提出,观念的更新要求我们的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”,扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”,即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。
通过小学语文课堂作业最优化研究,我们希望努力实现我们的教育理想与追求:提高教育质量;通过我们教师团队间的研究、探讨、合作,提高我们自身的专业水平及语文素养。通过研究,达到学生作业负担上“量的减负”和“质的增效”,从而也减轻教师浅层次的负担,促进师生的共同发展。
有了这样美好而正确的愿望和出发点,我们的课堂作业最优化研究融入了我们每个语文教师的常规教学工作中,开始了我们漫漫的“教、学、研三位一体”的征程。
二、实践
三年来,我们每个语文教师通过分工协作,在以下六个方面进行了一系列的研究:
    以生为本的学情分析。向阳老师率先在班级中分析学生学情,以学定教,以学进行作业设计。在其后的时间里,我和闵先艳老师又在向老师的基础上,遵循从一般到特殊的规律,从学生大致分类研究细化到每类学生代表及特殊学生个案分析研究。
以课标教材为纲的教材立体透析。三年来,先从李进老师对整册教材的透析研究渐渐细化到辛琼老师、张珍老师、胡艮老师进行的对单元的,对课文篇章的透析。这样细致的透析让我们心中有了一条明确的教学重难点、知识点的线索。
以知识训练为点作业设计不断修订。在研究的过程中,在不断分享同伴们的研究成果的同时,我们的作业最优化设计也不断完善。以我们年级为试点的作业设计在不断改进着,涉及内容从简单的句子,段落练习完善到涉及拼音、字、词、句、段、篇等多个内容。
以教学效果为检测标准,我们又从三方面入手进行了研究。我在结合学生学情与作业设计的基础上,对课堂前中的作业实践与辅导进行深入的探索;而闵先艳老师则在此基础上对课堂后的作业批改及评价反思进行进一步的思考;朱小华老师、辛琼老师、张珍老师、胡艮老师则对单元或月度质量检测命题说明及分析进行全面的研究。
 从我们的实践中可以看出:作业,是一条为主线,贯穿课前,课中,课后的师生活动。
 下面我将以课前,课中,课后的师生活动为例,谈谈我的实践活动:
(一)课前重基础知识。
 学生以基础训练为主,夯实基础知识。以《课堂作业》为载体,一般学生在自学、预习的基础上完成字、词一类的练习,把字词的学习放入课前,这样可以共同减轻师生的负担。在《课堂作业》的课前预习中,学生进行基础分层作业。因为学生的预习能力,学习能力都存在差异性,每个学生都需要“跳一跳摘桃子”。以第8课《爷爷的芦笛》为例,100%必须完成读拼音,写词语、比一比,再组词、和摘抄句子的读写作业;80%的学生需在此作业的基础上完成查字典,联系课文理解词语的积累、理解性作业;50%——60%的学生则需完成读课文回答问题这类整体感知,概括性的作业题。此外,学生们还需要预习语段阅读的习题,明确学什么,让美声都带着问题进行第二天的学习。
教师的备课时同样重视《课堂作业》。用“拿来主义”把能为三维目标服务的问题设计到课堂教学中,把学生的知识重点、难点设计到教学中,以学定教。如在《爷爷的芦笛》一课时,学生就不能理解裹挟的含义。那么在第二课时的重点句子的教学中,我就会渗透在句段里面让学生联系课文理解。
(二)课堂教学重学习方法的指导。
 在课堂教学中,让学生经历一个学习的过程,从过程中感受、提炼学习方法。在《爷爷的芦笛》这一课教学时,先让学生自读概括强强的心理变化,让学生经历自己读书的过程,经历自己提炼词语的过程。在这个过程中,学生能感受到关于这样的提炼、概括,需要通过一自然段一自然段的逐一勾画,让学生在动手、动脑中经历学习。
在课堂教学中,在单元透析、学情分析的基础上,我有计划,有重点的对学生进行训练。《爷爷的芦笛》所在的第三单元训练重点是要求学生抓住关键语句,体会文中蕴涵的感情。因此在教学中引以强强的心理变化和环境变化为线索,引导学生学会抓住人物动作、心理、神态和描写环境的动词、四字词来体会句子所表达的感情,并及时的进行方法的小结。在教学的过程中,同样注意分层,面向全体学生。对于后进生来说,表达是难点。因此,在教学时注重板书,用板书中的重点词,关键词给予提示,并给出一些句式让他们能变词为句,而不是在回答问题时简单的罗列重点词语。
总之课堂教学重学习方法的指导,努力为作业最优化服务。
(三)课后重反馈与巩固。
 在课后,要求学生对错题进行订正。对于差生,重视积累重视夯实,而不是盲目的定过高的要求。如《课堂作业》中的课后拓展,对于20%的学生不做具体的要求,而对于剩余的学生则在借助工具思考的情况下,尽自己最大的努力完成。
而对于我自己来说,就是要求自己对学生在作业中出现问题较大的题目或重点题目则在家庭作业中进行一个变式练习进行巩固。如把《爷爷的芦笛》中的问答题强强的心理经历了怎样的变化?为什么会有这样的变化?改变为当(   )时,强强感到(    );当(   )时,强强感到(    );当(   )时,强强感到(    )这样一个填空题让学生巩固。
这三年来,我们的作业最优化研究,研究内容从大到小,更细致了;研究方法从单一变多样,更丰富了;研究方向从抽象到具体,更清晰了;研究成果从无到有,更充实了我们的课堂。而我们的语文教师团队,从分工到协作到分享,我们在提高了自身素质的同时,更加的团结和和谐了。小学语文课堂作业最优化研究促进了我们的成长。
三、反思与再实践。
在今后的教学中,我们可以发扬“拿来主义”,把我们现阶段的研究成果,选择最恰当的方式和方法,大胆的用于我们的课堂教学中,实现备课优化,课堂整体优化、课堂作业优化,从而渐渐推进到三个最优化,实现减负增效。
在教科研中,我们还需要大胆尝试,勇于创新,才能有所突破有所收获。而这一切的基石则是建立在我们教师共同学习、共同探讨的团队合作的基础之上的。在学期,我们可以在这些方面做出尝试:
1、在三段六年中,重点研究质量检测、评价及反思。
2、关注学生的活动,让学生从课内走向课外,学生活性的语文。而在我们六年级,将利用夕会时间率先开展时事论坛的活动,让学生关注生活,在生活中学习语文。此外,还可以利用午休时间开展“独立阅读王国”,让学生自主阅读理解适量的课外文本,拓宽学生的视野,提高他们的阅读理解的能力。
3、尝试小初衔接,重在研究学生学习方式的变革,为学生的后继发展铺路。
“一花独放不是春,百花齐放春满园。”只有我们齐心协力,我们的课堂作业最优化研究才能欣欣向荣。


小学语文课堂作业最优化研究阶段性小结来自费尔教育点这里回到顶部

上一篇: 一年级汉语拼音教学要点

下一篇:以《滥竽充数》教案标识为例谈当堂完成作业

打印此文】【关闭窗口】    您的支持是我们的动力!
正在载入,请稍候……
相关课件
| 关于本站 | 设为首页 | 加入收藏 站长邮箱 | 友情链接 | 版权申明 | 联系我们 |