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作文教学的问题及应对策略

提起作文,很多学生叫苦,老师也叫苦,学生苦在搜肠刮肚也无文章可作,老师苦在批阅学生作文成一大头疼之事。纵观现状,当前我们的作文教学存在着许多亟待解决的问题。
一、教师作文教学存在的问题
1、作文训练量少
作文是一种能力,能力只有通过大量的实践才能形成。现在我们只是按书上的要求完成课内作文练习,每学期只有8篇习作训练,练习量少,形式比较单一,学生的作文能力难以得到培养,老师即使有时布置学生写日记,但是由于受大量的其他备课及一些琐碎的事务性工作的影响,无暇顾及这“额外”的工作量,也不可能篇篇日记精批。对于共性的问题,在全班提醒,至于个性问题也不可能像修改习作那样精雕细琢。久而久之,学生也习惯成自然,也就随便应付了。
2、读写训练结合不紧密
在阅读教学中,不够重视表达方法的教学,不太注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想情感的方法,不太注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心的写作方法,造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说,有情难抒,其结果导致学生怕写、厌写作文。
3、老师指导不够得法
在平时作文教学研讨过程中存在重教法、轻学法的研究倾向。我们平时只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事、对作文存在害怕心理、缺乏写作方法等问题,却很少加以研究探讨。老师在指导学生作文时采用的是“板书教材上的题目——学生作文——老师批改——老师讲评”的程序,由于老师指导不得法,限制了学生思维发展,抑制了学生作文水平的提高。
4、缺乏及时有益的反馈
详改全班几十篇作文,老师全力以赴就可能要付出较长时间,那么学生得过很久才可能得到老师这个唯一“读者”的意见,一个等级和一些空洞的评语,即使老师批阅了一些建设性的意见,但对老师的批改结果,多数学生只看等级就把作文本塞进书桌,并不仔细推敲品味老师的意见,起不到应有的作用。
二、学生作文存在的主要问题
1、见到作文题目不知道怎样下笔
2、害怕作文,存在严重的心理障碍
3、对作文根本没有兴趣,不喜欢作文
4、作文写不长,无话可说
5、平铺直叙,文章抓不住重点
6、部分学生过分依赖家长,不能独立完成作文
7、作文公式化、平淡化,对照范文依葫芦画瓢
8、少数学困生基本不能动笔,能够动笔的也是语无伦次
三、改进措施
作文非一日之功,功在平时,重大量阅读、背诵、练笔,注重修改。作文应该是学生的生活需要,它不应该成为学生的一种负担。现在,学生对于命题作文比较害怕,那么老师要善于从命题中帮助学生找到自我表达的意义,让学生在命题中找到“真实的自我”,教学生做一个热爱生活的人,做有心人,引导学生亲自体验生活,引导学生发现寻常生活中的亮点,引导学生感受生活细节中的情趣。如:老师生病打喷嚏时,引导学生观察老师打喷嚏的动作、神态、语言,以及学生们的反应。久而久之,学生们就知道在平常生活中有许多素材可写了。
1、因需而作
简单地说,作文就是“我手写我心”,学生的作文应该写自己觉得有意思的,而不一定是有意义的,学生的作文可以用儿童自己的话语系统来表达,而不一定非得用成人的话语方式,如此,学生在作文过程中才能真正做到随心所欲,畅所欲言,才会流露出真情。如我们组织学生春秋游活动,可以事先组织学生讨论活动的地点,学生就会兴致盎然、争先恐后地发言,然后写下各自推荐活动地点的理由,接着评比谁的理由最充分最能打动人心。这时候,让他们写下整个过程,他们一定亟不可待。
2、降低重心,练实片段
写好段落是打实学生作文基本功的重心所在。
(1)注重阅读积累。经典的片段读得多了、积累多了,自然会悟到其中的道理、写作方法。
(2)模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式,借鉴课文中典型片段的写法,写一写生活中的其他内容,在模仿中习得方法,获得能力。
(3)写实练习。对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察,而后作如实地描述,不求完整的篇章,只求具体的片段,这样学生就能形成良好的观察能力、描写能力。
3、限时习作,当堂点评
学生当堂作文必定有时间的限定,让学生在有限的时间内聚精会神、全力以赴地写作,学生就会发现自己的作文潜能,看到自己的进步,从而不断增强写作的信心。对于困难生,老师也能够当场进行个别指导。在学生写作过程中趁热打铁,选择典型的学生作文片段,当场组织学生朗读,老师在一旁点评。学生作文中好的方面则当堂肯定,学生作文中的通病,则指明修改方向,作出修改示范,其他学生也会暗暗修改,而且,多次点评,围绕一个作文训练重点进行,切忌面面俱到,这样才能给学生留下深刻的印象。


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