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由一篇习作的“及格”等级及评语所想到的……

我到一所小学调研,在翻阅一个三年级学生习作本时,看到了一篇只得“及格”等级的习作。习作全文如下:
采蘑菇
一个阳光明媚的早晨,小白兔对妈妈说:“妈妈,家里的蘑菇没有了,今天我跟你一起去采蘑菇吧!”妈妈答应了。于是,妈妈就和小白兔一起去采蘑菇了。
它们来到了森林里,小白兔看见了好些五颜六色的蘑菇,刚想采,却被妈妈拦住了。小白兔说:“妈妈,你为什么不让我采呀?”妈妈说:“你不要被这些蘑菇的外表所迷惑,它们的外表好看,可是这些蘑菇都有毒。”
小白兔听了,连忙把手缩了回去,又和妈妈去别处采蘑菇了。
老师除了给这篇习作打上了“及格”等级,还写了评语:“文章不够具体。建议要写出蘑菇的样子,写出小白兔看到蘑菇的心情,还要写出这些蘑菇有什么毒,吃了后会产生怎样的后果。”
我将学生的习作及评语抄了下来。回来后,我看到办公桌上有一本三年级下册语文书,我打开书,看到了《习作七》上的例文,是一则日记。全文如下:
10月2日  星期日   晴
我家的浴缸里养了四条鲫鱼。
下午,我刚做完作业就去看鲫鱼。它们在浴缸里游过来,游过去,真可爱。我想捉一条玩玩,便跑出去取了一只脸盆来。我先把鱼逼到一个死角,再迅速用盆子去舀。没想到这鱼那么机灵,竟从一个缝隙处逃走了。我费了九牛二虎的劲儿才把一条鱼舀进盆里。我想:这下你可跑不掉啦!我猛地一把抓住了它,谁知它一挺身,又从我的手里滑到盆子里去了。水溅了我一头一脸,弄得我哭笑不得。
这篇文章如果不告诉那位老师是课本中的例文,他会打上什么等级呢?我估计用他的标准肯定不会打“优”,打“良”也有些勉强,可能性最大的就是打“及格”了。我断言,他可能还会写上这样的评语:文章不够具体。建议要写出鲫鱼的样子,写出看到鲫鱼游来游去后的心情,还要写出鲫鱼不能让人轻易用手捉起的原因。
两篇文章,一个是三年级上学期学生的习作,全文191个字,一个是三年级下学期课本中的例文,全文187个字。如果教材中的例文等级为“优”的话,那么学生的习作也一定是“优”,而不是“及格”。上述老师的评判或可能性的评判让我陷入了沉思,我想到了试卷中学生失分最多的为什么是习作题,想到了学生为什么对习作没有兴趣,甚至害怕,想到了老师对学生的习作应该怎样进行科学的评价。下面是本人对学生习作评价的几点思考。
一、习作评价要以年段要求为依据
对学生习作评价要立足于学生所处的年级,要以新课程标准为依据。对中年级习作,课标说:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这句话是说学生习作的形式由自己决定,习作的内容由自己选择,只要是自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”都可以写。用这样的标准来衡量《采蘑菇》,教师所打的等级特别是写的评语就有问题:一是学生对蘑菇的外形不感兴趣,不写是学生的权利;学生对色彩鲜艳的蘑菇毒在何处不写也是学生的自由。事实上,不少老师给学生习作的评语往往带上了成人的思维定势,而这些“条条框框”是学生习作千人一面、千篇一律的重要原因。长期以往,就会导致新“八股”文风在班级流行。
二、习作评价要以赏识激励为原则
三年级学生习作正处于起步阶段,用赏识激励来树立学生的习作自信心非常重要。课标说:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”要让学生愿意将习作读给别人听,首先,学生要认为自己的习作是“好”的。因为生活中能将自己的缺点或不足主动展示给别人看的很少很少,三年级学生几乎是不可能。学生习作没有得到老师的认可,怎么会主动将习作读给别人听呢?学生习作经常是“及格”等级,又怎能享受到习作的快乐呢?所以老师在评价学生习作时,要多找学生习作的长处,多进行赏识与激励。《采蘑菇》一文,应该说优点是不少的,如:能抓住人物的对话表达,能分自然段叙述,从中还让人知道了“色彩鲜艳的蘑菇有毒”,等等。遗憾的是老师对这些优点视而不见。
三、习作评价要以语言表达为重点
学生习作就是学生练习用书面语言和符号表达自己的言行、思想和情感。课标说:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要,使用冒号、引号。”老师在评价学生习作的时候,应将学生的语言表达作为重点。《采蘑菇》一文,语句通顺流畅,没有错别字,学生在文中还用了一些别的学生可能用不到的词语,如“阳光明媚”、“迷惑”等,学生在写人物对话时,冒号、引号用得也很规范。老师应该抓住这些语言表达方面的优点进行表扬,而不应该只重视内容,按照自己的标准对学生习作进行“批评式”评价。老师怀着“找毛病”的心态审阅学生习作,这对学生是不公平的。事实上,老师对学生习作内容“思想性”方面的过高要求往往就是“拔苗助长”。


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