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改变一下更有效

课堂上,教师设计的教学环节没有落到实处,收到实效,但只要把某些细节改动一下,细节的作用就显现出来了。
 
一、改变一下导语内容
 
一位教师在教学《她是我的朋友》(人教版三年级下册)时导入:“朋友是琴,演奏一生的美妙;朋友是茶,品味一生的清香;朋友是山,信赖一生的伟岸;朋友是水,荡漾一生的清澈。”以此来导入课文学习。这段话虽然很有诗意,但要理解朋友与琴、茶、山、水的关系,需要丰富的阅历与深厚的文化积淀。这对小学三年级学生来说实在太难理解了,更谈不上吸引。不如把导语改为“朋友是下雨天为你撑起的一把伞,朋友是雪中送给你的火热的碳,朋友是病床前一声声亲切的问候,朋友是做错事后鼓励你改正的老师。”来导入新课,从学生熟悉的生活为背景,用学生能产生情感共鸣的语言来表述,学生的心自然会荡起层层涟漪,学习兴趣在无形中被调动起来。
 
二、改变一下教学方式
 
某教师在教学人教版四年级下册《自然之道》一文,课文中有14个生字要求我会写,于是教师重视这14个生字的教学。其方法是:先教读音,一遍一遍拼读,一遍一遍地教读;其次教字形笔画,重在结构和笔画上;然后告诉字义,一般是让学生用字组词造句;最后让学生抄写生字,一字写一排。这样一个一个地教,学生一个一个地学,一排一排地写。这种方法教生字,不符合儿童的认知心理和汉字的特点。教育发展到今天,尊重儿童主体是教育必然抉择。尊重儿童主体,就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发,而不是从教师的主观愿望考虑。其实教师还没有教的生字,学生已经认识了其中超过70%的字,至少那些认识的汉字不需要教师再手把手地一个一个地教。有些字,乍一看笔画很多,难学,但儿童天天见,容易掌握;有些字,可能笔画较少,结构简单,但离儿童生活远,认识和记忆就很难。从儿童来说,他们有眼睛,有耳朵,有嘴巴,有双手,有聪明的脑袋,识字用不着多作指导;从汉字自身的特点优势来说,也为他们提供了能够识字的条件,如充分利用形声字的特点,采用“加、减、换、”等方法来识字,识字效率会大大提高。所以,教师面对这14个生字,可以先让学生自己认读识记。教师可以引导学生,你认为这几个生字,最难识记的是哪些?你打算怎样来识记?学生可以有多种方法识记生字,教师可以根据学生实际情况,择其重点进行指导。生字教学用不着一个一个地教。
 
三、改变一下提问的内容
 
有位教师教学人教版二年级上册《坐井观天》一课时,当学生初读一遍课文后,教师提问:“读了课文,你心里有什么疑问?”学生再读课文后,教师又提问:“你读懂了什么?”课堂小结课文时教师又提出;“这节课,你学到了什么?”以上教师的提问,表面上看,具有开放性,也是新课程所倡导的。可是仔细一想,便会发现,这些问题没有针对学生实际,问题提得太笼统,太宽泛了,让学生摸不着边际,只好泛泛而谈一些皮毛肤浅、答非所问、是似而非的问题。作为二年级的学生,教师应根据学生的学情,找准学习的切入点,精心设计出如“青蛙和小鸟看到的天有什么不同?”“青蛙听了小鸟的劝告,真的跳出了井口,它会看到什么,会说些什么?”等问题来指导学生学习课文。
 
四、改变一下引导方式
 
如某教师教学人教版五年级下册《景阳冈》时,教师问学生:“武松打死了老虎,人们会这么说?”一个男生说:“我是店家,听说武松打死了老虎,我会说,武松要不是喝了本店的十八碗老酒,他能把老虎打死吗?武松打虎所得的奖金一半应该分给我。”全体学生大笑,该生得意地坐下。另一个男生说:“我是皇帝,听说武松赤手空拳打死了老虎,请他来京城当官嘛!奖他一幢别墅,四个美女!”学生又是一阵大笑,甚至有人鼓掌。老师说:“你这个皇帝也真是的!老百姓会怎么说?”一个女生说:“老百姓说,武松为我们除了大害,我们要谢谢他……”在教学实践中,只强调多元解读,无视教学目标,无视文本价值取向,这是违背教学规律的,对提高教育质量和培养学生素质是有害的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动。小学教育是基础教育,要求学生学好基础知识,形成基本能力,养成良好的学习习惯和懂得做人的基本道理,这是小学语文教育的主要目标。小学语文课堂不是自由市场,教师应在学生多元解读的基础上,针对教学目标,有目的,有重点地引导,使学生形成正确的价值观,使教学目标在课堂教学得到实现。当第一个学生回答后,教师可以反问提示:“店家是这样的人吗?”请再读读课文1-4自然段,想一想,议一议,店家会这么说吗?当学生再次品读课文,真正走进店家的内心世界时,他们会发现课文中的店家真挚诚实,关心他人安危,又对害人的大虫深恶痛绝。因此,他绝不可能说这番话,这样的引导,可使语言训练和人格塑造的双重任务更好地统一起来。
 
五、改变一下评价方式
 
有位教师上人教版一年级上册《四季》一课,学生读完课文后,教师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿?会游泳就是聪明吗?从以上这个教学片断可以看出,教师的评价语缺乏针对性、准确性,就像一顶高帽子,戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中,也常常出现这种情况,一味地夸奖学生真棒、真聪明,可学生到底聪明在哪儿?老师不明白,学生也不明白。其实,老师应这样评价:“你真是个聪明的孩子,不但说出了自己喜欢的季节,还告诉了大家你喜欢的原因,让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生,以“润物细无声”的方式暗示、点拨,引领学生学习。
 
【作者简介】向守万,男,39岁,大学本科毕业,小学语文高级教师,现任开县开竹中心小学副校长,有100多篇教育教学论文发表,研究方向:小学语文教学。


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