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《琴声叮咚》教学设计之一

 知识与技能:
   1、学习本课12个生字,并能正确书写。
   2、理解并掌握课文中的新词。
   3、能有感情地朗读课文,感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化,对美的音乐的追求。
  过程与方法:  
   1、通过反复朗读,在读中感情课文内容。
   2、借助课外工具、资源,利用小组合作优势探究问题。
  教学重点、难点:
    体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求,对创造美的人的感激之情。
  教法与学法:
    师:读议法。
    生:自读自悟,合作探究相结合。
  教学准备:
    师:生字卡片、多媒体课件。
    生:预习课文,收集资料。
  教学时间:  2课时
  教学过程:

                  第一课时

  一、激情导入。
   1、上课前,教师播放一段优美的钢琴旋律(如《秋日的私语》),把学生带入美的音乐氛围。
     师问:喜欢吗,为什么?今天我们就来学习著名文学家陈伯吹先生写的《琴声叮咚》。
     (板书课题)
  二、初读感知。
   1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂,要求学生注意读准字音读通读顺,遇到难读的句子多读几遍,反馈质疑。
   2、思考:课文中主要讲了一件什么事?
  三、检查自学情况。
   1、尝试简要概括课文主要内容,教师要注意渗透方法。指导学生用文中关键句子或自己的话概括,语言尽量简洁。
   2、教师出示生字卡片,指生读,并给生字组词。
     重点指导读音:“叮、凝”的韵母是后鼻音,“钦、羡”的韵母是前鼻音,可比较认读。
     重点指导书写:“慕、暴”是上中下结构的字,要注意它们下边的写法,可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。
   3、教师指名学生分自然段朗读课文,其他学生及教师评议。
   4、教师出示生词卡片,反复让学生读词语,并引导理解词语意思。
  四、指导学生朗读课文。
   1、学生自由朗读课文,注意读正确、读流利。
   2、指名学生朗读,其他同学听后评议,师及时纠正。
   3、引导学生交流初读课文的收获和感受,相互交流。
   4、学生自由朗读课文。
  五、指导书写生字。
   1、教师出示生字卡片,学生再指生读一读,然后说一说记忆生字的小窍门。
   2、学生以小组为单位,识记生字。
   3、指导书写。
    (1)指名学生上小黑板范写最拿手的生字,然后说一说自己书写时应注意哪些。
    (2)学生评议。
    (3)学生自由在作业本上书写。

                  第二课时

  一、复习导入。
   1、检查生字、新词的掌握情况。
   2、学生听写生字词。
  二、再读品味,感受情境。
   1、自由读课文,画出课文描写琴声的句子,朗读品味。
   2、思考:读了这些句子,你感受到了什么?
  三、抓关键问题,品读理解。
   1、指名读第1自然段。
     应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁;引导体会象声词“叮咚”的好处,它使读者身临其境,感觉亲耳所闻。
     让学生找出课文中同样写法的地方,谈谈这样写的好处。
   2、学习2—14自然段。
     学生齐读,分段读课文,谈感受。重点感悟以下句子。
     “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上,洒在马路上,洒在行人的雨伞上。”
     (朗读体会“洒”字的韵味,它把琴声写活了,仿佛琴声感染了周围的人和景,突出了琴声的美妙。)
     “我深夜回来,走进这条寂静的胡同,……迎接我这个风雪夜归人。”(引导学生联系上下文谈感受:为什么说琴声是“温暖的”?)
     “这琴声那样优美动听,有甜味儿,又是那样亲切熟悉,如逢故友。”(引导学生谈谈:“那样”是怎样的?)
     “我回到家里,刚在书桌旁坐下来,流水般的琴声,又响在我的耳边,流淌在我的心里。叮咚!叮咚!叮叮咚咚……”(此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。)
   3、品读完句子后,引导学生谈感受:你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人?
     (学生自由谈:练琴刻苦,锲而不舍,冬练数九、夏练三伏,琴艺高超等都可以。)
   4、小组合作,找出写“我”的情感变化的句子,想想都表达了“我”怎样的情感?
     抓住课后题引导学生体会(联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。)
     CAI出示我钦佩这个弹琴的人。
     我羡慕这个弹琴的人。
     我感谢这个弹琴的人。
     引导学生用换词等方法辨析带点词的意思,然后结合课文内容体会作者在文章中用词的准确:夏天炎热,人们乘凉,小姑娘练琴,我当然“钦佩”;秋夜晴朗,琴声悠扬,怎不叫我“羡慕”;冬夜寒冷,我深夜归来,聆听亲切温暖的琴声,我自然是“感谢”了。
   5、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。
     CAI 我常想,这个弹琴的人是谁呢?
     谁在弹琴呢?弹琴的是谁呢?
     难道那弹琴的就是她?
     我愣住了,真的就是她!
     先让学生找到它们分别在课文中什么地方,然后联系上下文谈自己的感想:体现了“我”怎样的情感呢?
     品读完这些句子后,引导学生继续深入思考:为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢?(琴声太优美了,被她这种勤学苦练的精神感动了……)
   6、充分调动学生的形象思维,让学生在想像中诵读。
     朗读时,语气要清缓抒情,饱含情感,表达出对优雅琴声的喜爱,对小姑娘的钦佩、赞赏之情。
  四、拓展延伸,语言训练。
   1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗?
   2、摘抄自己喜欢的词句。

  板书设计:
                     2、琴声叮咚
                       想见他。
                       勤学苦练
                 琴声叮咚  就是她?
                       琴技高超
                       就是她!


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