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《老师读作文的时候》教学设计之一

 教学过程:
  一、揭示课题,导入新课
   1、同学们,我们都写过作文,每当老师讲评作文时,你的心情怎样?
   2、是的,在老师讲评作文时,同学们有的喜、有的忧。今天,我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》。
   3、读题质疑。
    1)、读了这个课题,你的心里产生了什么疑问?
    2)、想要解决这些疑问,让我们一起打开书,到课文中寻找答案。
  二、初读课文,整体感知
   1、自己试读课文,提出要求:
     画出生字词。
     读顺句子。比较难读的长句了反复读几遍。
     读通全文。标出自然段序号,想想课文主要讲了一个怎样的故事。
   2、出示本课的生字及词语认读。
     出示词语:
     图钉橡皮筋揣着骄傲赌气飘飘袅袅战战兢兢
     蕴藏范文
     开火车读——齐读——再试着写几个。
     平平淡淡认认真真战战兢兢飘飘袅袅
     指名学生读以上词语,教师注意及时正音。
     体会:平淡——平平淡淡,哪个词语的语气更强烈?
     是的,我们在以后的说话和写作中,恰当地使用这类叠词,可以使我们的语言更丰富,更有感染力。
     谁能再试着说几个?
     教师随机板书。然后全班齐读,积累。
  三、细读课文,交流体会
   1、指名逐段朗读课文。
     大家读得很好,课文的内容,仿佛写的就是我们身边的事情,所以,老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物,走进文章,细细体会。
   2、理清课文的思路。
    以三条线来理解课文内容:
    这篇课文人物比较多,我们可以按照人物来理清课文的主要内容。
    (1)从老师这条线看,老师前后发生了什么变化?从课文中找出相关段落读一读。
    (2)从“我”这条线看,“我”的心情发生了怎样的弯化?“我”又是怎样做的?谁来读读这些句子?
    (3)从“同学”的表现来看,他们前后又有什么变化?
   3、引起这一切变化的原因是什么?
     是“我”向老师提出了一个小小的要求,念作文的时候不念“我”的名字。
   4、阅读感悟,指导朗读。
     仔细品读“我”与老师的一段对话。
     “我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。
     小作者为什么会“战战兢兢”?我们怎样读出这种语气?
     “我想……您念我的作文的时候……是不是可以……不念我的名字……”
     为什么这一句话用上这么省略号?我们应该怎样读?
  四、角色互换,情感体验
    小练笑:“我想对说……”
    同学们,相信通过刚才的学习,你一定有许多话想说,你觉得课文中的“我”是个怎样的学生?“老师”给你留下了怎样的印象?对课文中同学的做法你又有何看法?
  五、介绍作者,激发写作
   1、简介作者。
     同学们,你们知道吗?文中这个会写文章的小女孩,后来成为我国著名的散文家。(简介作者)
   2、交流
     同学们,故事里的人物,其实就在我们身边,我们可以通过这个故事找到自己的影子。希望你们能像文中的小作者一样,每个人都能写一手好文章,让老师念每个人的文章,念出每一个人的名字!
  六、布置作业
   1、有感情地朗读课文。
   2、将本课积累的好词抄在摘抄本上。

  板书设计:
               4*、老师读作文的时候
                 念范文 不念名
                   成长

  课后小结:


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