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《咏华山》教学设计(第一课时)

教材分析:本课是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时吟诗
赞华山的事,描绘了华山的雄伟壮丽,也赞扬了寇准的聪明、有才华。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课7个生字,两条绿线内的10个字只认不写,认识2个偏旁,理解新词。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
教学重点:
1、学会本课7个生字。
2、能诗文对照,体会古诗的意思。
教具准备:课件、华山图片、《高山流水》古筝背景音乐
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课四个生字:华、间、岁、称。
一、图片导入
1、安徽有一座闻名世界的山——黄山;合肥最高的山——大蜀山。今天,老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山,叫华(huà)山。
(1)“华”是今天要学习的生字,请大家伸出小手指,跟老师一起写:华山。“华”字,上下结构,注意十字的一横要长一点,把化托住。(2)华山是地名,这里读第四声,教师板书huà。请跟老师一起读。(3)同学们有没有什么好方法记住“华”字?学习识字方法。
2、华山是我国五大名山之一,那华山是什么样子的呢?师播放图片和音乐,学生边听边欣赏。
3、华山给你留下了什么印象?
4、、是呀,看到这么雄伟壮丽,高耸入云高的华山,老师情不自禁的想赞美它。古代一个七岁的小孩就写了一首赞美华山的诗?想不想知道他是谁,写了一首什么诗吗?
那我们就一起来学习第25课《咏华山》,板书:咏。齐读课题。
过渡:华山的景色到底有多美呢?那同学们赶紧打开第25课读读吧!
【设计意图】通过播放华山图片,学生能够走入教师引导的意境之中,感受华山的雄伟壮丽,激发学生的学习热情。同时在板书课题时完成生字“华”的教学,及时有效。
二、初读课文
1、在读书之前请听清楚老师的读书要求:把课文读两遍,第一遍借助拼音,把字音读准确,句子读通顺;第二遍圈画出生字词语,多读几遍。读完以后用端正的坐姿告诉老师。听清楚了吗?自己读自己的,开始吧!
2、同学们读得可真专心!不过想要欣赏华山的美景, 先得爬上词语山!呈现词语山(出现一座山,以爬山的形式一组一组的呈现词语,而且难度越来越大)。
有拼音的词语山:
(1)第一组:齐读,提示寇准(zhǚn)。
(2)第二组、第三组:指名读,正音。
(3)第四组:自读、指读、齐读。
没有拼音的词语山:先自读,后大组开火车读。
【设计意图】由于学情的需要,激发学生学词语的热情,教师设计了爬词语山的环节。学生通过自己的努力,会读词语,读好词语,成功地爬上词语山。
3、读过课文后,同学们知道吟诗的小孩是谁吗?他的诗你会读吗?
(1)同桌间相互读、指生读,齐读,读准字音,读通诗句。
(2)老师范读,指生读,读出诗歌的节奏。
(3)读了这首诗,你看到了哪些景色?
4、同学们可真会读诗,在短短的20个字中能看到这多么美丽的景色。文章也向我们介绍了华山美丽的景色。呈现句子。
(1)同学们自己先读一读,看看跟你在诗中看到的景色是不是一样的?读好的同学身体坐直,举手告诉老师。
(2)指名一句话一句话地读。读准,读通,读好。
“啊!华山真高啊哇!” 惊讶,山高。
“除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。” 山多,山高。
“太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。” 云真美啊!
5、齐读课文
诗歌句子都会读了,也都读好了,那课文肯定也能读好。同学们捧起书,再次齐读课文,相信这次会读得更好。
【设计意图】要想学生读通读顺课文,教师得教学生正确的读书方法,指导学生读好难读的长句子。
三、总结全文
华山的景色可真美啊!难怪小寇准会情不自禁地吟诵一首诗。先生听了连连点头说:“好诗!好诗!”先生为什么会夸好诗呢?这诗好在哪里?下节课,我们再来学习。
四、学写生字
欣赏了华山美丽的风景之后,我们还要爬一爬最后一座写字山。
1、猜字谜,学习“间”。在爬山之前,老师跟大家玩猜字谜的游戏。请同学们竖起耳朵认真听。
“太阳躲在门里面。” 间
请同学们翻到课后生字处,观察田字格中间字的结构,写的时候要注意什么?你有什么好方法记住它?师范写:“间是半包围结构,要想把日字包住,门就得写宽一些”。
2、第二个字谜。
“夕阳落到山下面。” 岁
观察田字格中间字的结构,写的时候要注意什么?你有什么好方法记住它?师范写:“岁是上下结构,夕躲在山下面,所以山字要写得又宽又扁”。
3、岁的山字头是个新偏旁,今天我们再来学习一个新的偏旁部首——禾字旁。同学们仔细观察田字格里的字。在写称字的时候,要注意什么?禾在做偏旁部首时要注意——捺变点。同学们有什么好方法记住它?
【设计意图】读帖,描红,写字,学习生字的三步骤。在教学生字的环节,教师给学生充分的时间观察字帖,回忆识字写字的方法,做到一课得一法,积累更多的写字方法。
3、接下来,我们就在美妙的音乐声中写好这三个字吧!把书翻到课后描红处,把三个字描红。描好的同学就把生字认认真真地抄写在田字格里,每个字写两遍。
4、教师巡视,把写得好的中等的以及需要改进的学生作品放在投影仪上,和学生一起观察。可以先请学生评价,教师再划等级。
【设计意图】学生写完字后,教师要及时反馈,通过学生互评的环节,让学生明确字的正确的书写方法。
五、课后作业
抄一抄:工工整整地把字抄写在田字格里,每个字抄写三遍。
读一读:放学回家后把文章读给爸爸妈妈听。
六、教学反思:

不会到“会”的成长历程
——《咏华山》教评后有感
成长是需要付出代价的,正如想有收获,就必须得有付出;不经历风雨,怎能见彩虹?在不会到“会”的成长历程中,学习、实践、反思、体会贯穿始终。
“啊!怎么可能?我现在教六年级,却要上一年级的课,还是第一首‘文包诗’怎么上啊?”周二中午,当我接到上课通知后,就完全傻眼了。“很简单,一年级的课文内容少,读读课文,写写生字,这还不容易?有什么难的?”听了主任看似安慰的话,我没有任何轻松感,反而压力倍增,甚至都无从下手,不知道该怎么去备课。我真的不会上一年级的课啊!没有任何低段教学经验的我只得寻求网络的帮助。经过一晚上的努力,一份自认为还行的教学设计出炉了。
“你这完全是高年级的上课模式——解释句子,理解课文。一年级的课文哪能这么上!读好课文,学会生字才是主要目标。”在周三下午一年级语文集体备课会上,我进行简单说课后,在场老师给我这样一致的建议。观看低段教学视频,重点研读课标中一二学段的课时目标,我重新开始铺路。夜里,我结合其他老师的上课建议重新设计了一份教学设计,因为第二天就要借班试讲了。
然而,周四上午的试讲课足足上了一个小时,孩子们上完课后唉声叹气地说道:“这节课可真累啊!”虽然设计思路清晰,但是目标设置不明确,没能考虑学生学习的实际情况,导致出现该讲不该讲的内容统统都讲了的情况,学生累,我更累。经过调整,下午的磨课继续。我试着去关注学生,引导学生读书,写字。但是一堂课结束后,课堂容量不及上午的三分之二。究其原因,我的教学语言啰嗦,每个环节实施之后所要达到的目标不明确,不仅仅停留在教学设计之上,没能关注学生。学生已经会读的词语句子反复读,不会的内容反而简单带过,因为没有时间了。
理清上课思路,明确环节目标和整堂课的目标之后,我该如何在课堂上实施呢?必须要熟记于心。周四晚上,我又熬到深夜。在清晰的教学思路指引下,我明确每个环节的设置内容,,预设学生在课堂上会出现的各种不同的情况,努力做到让学生听懂自己说的每句话。教学用语经过反复地修改,反复的无生上课后,周五我开始上课了。
课堂上,我没有出现思路中断的情况,教学进程按计划有序推荐。爬山导入,读文,爬词语山,读诗,读句,再读文,爬写字山。读好课文,写好字的目标明确。上课思路清晰,环节清晰明朗。
似乎,这是一节成功的课。我“会”进行低段语文教学了。
经过四所同盟校教师先分校讨论,再集中点评的评课后,我受益匪浅。
一切教学活动的成效最终都得从学生身上得到反馈,一切的教学设计都是为了让学生更好地学。只有关注学生的课堂才会有生成。学生是学习的主体。
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但在我的课堂上,自始至终我只关注了自己——课堂思路是否清晰,目标是否明确,句子有没有指导好朗读,写字有没有教全面,而把最关键的课堂学习主体——学生给忽略了。课堂上,教师不能按照教学设计就课讲课,就生字讲生字,而是得从学生角度思考,让学生会读书,掌握识字写字的方法,锻炼思维能力。学生在低年级的学习中掌握了读书写字的方法,打好基础,以后的学习只会越来越轻松。
授人以鱼不如授人以渔。
“识字写字”是本次教研活动的主题。由于我没能准确把握低段学情,不了解识字写字方法,不会进行生字教学,本课的教学没能突出主题。为此,冯校长的由“模式”到“去模式”的生字教学方法,更是让我受益匪浅,知道该如何进行生字教学。
在不明白生字教学之前,老师应该有个生字教学模式,即:在心中有学生的理念指引下,充分运用教材。首先进行学字方法的指导,或者让学生自己用什么巧妙的方法记住所要学习的生字,接着看书自学笔顺,观察生字的间架结构,抓生字的关键笔画指导书写,教师在进行范写,生仿写生字,最后反馈学生生字书写情况(也可放权,让学生自评,互评。)教学模式不是固定的,一成不变的。教师在熟悉生字教学之后,就可以改变方法,达到“去模式”。
成长就是一个不会到会的过程。虽然我现在还不是完全会,但我明白只有自己亲身经历、体会、反思,解决一个个问题之后,我们才会明白一件事该怎么去做,一堂课该怎么去上。假如一开始就有老师直接告诉我一年级的课该怎么上,哪怕就是把详细的教学设计放在我的面前,我还是会说不会,因为那份教学设计不是我自己生成的。
不会到会的过程只能是自己学习、体会、摸索、反思的过程。新教师也只有经过这样的历练,才能成长。


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