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国标本苏教版小学语文四上《习作7》教学反思

  今天,讲的是四年级上册《习作7》。如果根据课前所设计的教学预案,我会按照如下环节组织教学:引领学生明确此次习作的要求和内容——根据习作中所给的故事开头,结合五幅图,续编故事——自由习作——点评、读范文。而由于自己身体不适的原因,我给了学生更多的时间来思考,学生给这堂课注入了更多的活力。
  一给时间自读写作提示,找寻写作重点。
  自读写作提示后,我让学生自己说说,你读懂了什么?
  生:我读懂了这次习作是写事的。
  生:我读懂了要写真实的画面和场景。
  生:这是一次看图写话。写作提示中给了我们故事的开头,让我们续写故事。
  师:再看看写作提示,你还读懂了什么?
  [教学效果]课堂陷入一阵沉默,尽管看得出有些学生在冥思苦想,但是仍发现不了其它问题。于是,我给了学生充足的时间去继续思考,其实我也不知道我在等待什么答案,但是等待过后,刘HM说:“我觉得这次习作的重点是写‘打动我们的心灵’的事。”
  师:“同学们,拿出笔来,划出这次习作要求中的重点词语‘打动我们的心灵’。”
  [反思]在学生标画的时候,我想,是啊,续编故事和看图编故事对学生来说并非新鲜事,而此次习作针对四年级学生的特点,给这篇写事的文章提出的更高要求不就是要选择“打动我们的心灵”的事来写吗?给学生充足的时间来思考,有时候学生说出的答案往往是我们意想不到的精彩。
  二给时间谈 “打动我们的心灵”的画面。
  在学生标出写作提示中的重点词“打动我们的心灵”后,我并没有按照原计划进入看图编故事环节,而是抓住这个写作提示中的重点词展开教学。
  师:“你觉得什么叫作‘打动我们的心灵’?有什么画面和情景是曾经震撼你的心灵,让你感动的?”
  生:有一次,我坐公交车的时候,上来一位老奶奶,但是我不愿意给老奶奶让座,于是就低下头,装作没看见。这时,一位年龄比我小的小妹妹站了起来,把自己的座位让给了老奶奶,这让我很感动。
  师:还有没有谁来说说曾经感动自己的画面?
  [教学效果]课堂再次陷入一阵沉默,学生你看看我,我看看你,不知从何说起。
  [反思]本来以为,让学生说说令自己感动的画面并非难事,但是没有想到的是,除了一个说给老人让座的事例外,就无人举手了。面对这样异常沉默的课堂,我寻找沉默背后的根源:一方面反映出学生面对教师提出的问题习惯于给出“思考的方向”,而我所给学生的问题“感动自己的画面”对学生而言似乎有些模糊不清,学生不知从何处作答;另一方面,现在的学生大都是独生子女,得到的关爱过多,反而不知感动和感恩。
  [行为跟进]为了帮助学生找到生活中的感动点,我降低问题的坡度,告诉学生从哪个角度去思考,从哪些方面去说,也就是将问题具体化。
  师:生活中有很多情景是打动我们的心灵的,回忆一下,哪些人、物、事让你感动?
  还是长时间的沉默,我提醒自己,等一等,再等一等,精彩就在后面。
  生:汶川大地震中有些人虽然失去了亲人和朋友,甚至是失去了自己的肢体,但是他们用坚忍不拔的毅力向死神挑战,顽强地、乐观地生活下去。我被他们感动了。
  生:雪灾时,解放军战士不顾个人安危奔赴雪灾现场抢险,舍小家为大家的精神让我感动。
  生:我家楼下的桃树有着顽强的生命力……
  生:一位老爷爷和他家的狗有着深厚的感情……
  [教学效果]真是“一石激起千层浪”!由起先的沉默不语,到此刻一个接一个的感人故事,学生打开了记忆的闸门,纷纷声情并茂地讲述一个又一个的感人故事。有的学生讲述的时候眼圈儿红了,听的学生也格外认真。每讲完一个故事,学生的心灵就得到了一次震撼。
  [反思]学生的自主学习、独立思考不是让教师走开,而是挑战教师的智慧。当学生对一个问题回答不出或者回答出错的时候,教师千万不要因急于完成教学任务而任意打断、草草处理。学生在没有学生在没有经历实践,探求体验的无意识状态下,其实所得的知识是模糊不清很容易淡忘的,这时我们停一停,等一等,给学生一个反思过程,让学生在反思中不断调整自己的认识,重新构建新知识。课堂上,多一些等待,学生就多了对问题的深思和熟虑,多了些对知识的理解和提升。学会等待,课堂才充满活力。
  三给时间有感情地朗读范文。
  在学生对“打动我们的心灵”这个写作提示中的重点词有了自己深切的体会之后,我不是把重点放在学生的自由练说上,(自由练说环节,我让学生在小组长的带领下,简单地说说每幅图的意思,注意:这幅图我们要突出的是什么?可以用上哪些熟知的词语?)而是将更多的时间放在了读范文上。
  师:读了一遍范文,我看到有些同学的心情很沉重,能谈谈你读这篇范文的感受吗?和你刚才在小组内所说的作比较,你觉得范文写得好在哪里?
  在学生对范文的点评过程中,他们自然明白了写一个画面,一定要抓住画面中人物的神情、动作、语言等描写来再现情景,这样才能将打动我们心灵的故事呈现于我们的眼前,这样的语言文字才是最有力量的。
  接下来,我带领着学生一遍一遍地朗读范文。
  [教学效果]这是我见到的唯一一次不经任何指导,就读得入情入境的一次朗读。学生被故事中燕子遭遇车祸的不幸,燕妈妈失去亲人的悲伤无助所打动,情不自禁地流下了眼泪。还有的学生读着读着泣不成声。此时,教师再讲什么都是多余的了。因为学生已经在读中感受到了作者语言文字的力量,明白了一篇好的文章首先要注意选材,选取那些打动自己心灵的画面去用心书写,才能打动别人的心灵。其实写作是一件如此简单而神奇的事情。
  [教后反思]尽管学生拿起笔来写作的时候,下课铃声已经打响了。课堂是动态的,有很多不可预知的生成。在有限的课堂时间内,我们要完成既定的教学任务,但不能因此忽视预设之外的延时生成。尽管我没有按照原定计划完成预定的教学任务。但是我相信,此次习作,我所给学生的三次,甚至是更多次的“等一等,再等一等”的时间没有白给,学生在静静思考过程中,梳理自己对于“感动”的理解和回味,消化和吸收别人的观点和表达方式。其实等待就是一种信任,学生在教师鼓励的眼神,肯定的评价声中,建立起来的不仅仅是一种自信,还养成了勤于思考,乐于表达的良好的学习习惯。这远比完成一项教学任务来得更有价值。


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