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《小熊住山洞》听课点评

《小熊住山洞》这篇课文是培养学生正确的情感态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。而文章采用的连环画的形式又是孩子熟悉、喜爱的,易于激发学生的学习兴趣。课文还为教师、学生留有拓展和创造空间,有利于发挥师生的创造性和主动性。
  本节课梁教师把握了“课程标准”的基本理念、文本内容,遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略,设计安排教学环节,教师以学生情感活动为主线,以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的交流平台。学生在主动积极的思维、情感的活动中,加深了对文本的解读、体验、思考,同时受到了情感的熏陶,获得了思想启迪。
教师注重了充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。本节课,梁教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案,从教学之初的质疑引入到课文重点部分的自渎自悟,直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华,无不渗透着教师的创造性和学生的主动性。教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣,并合理采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲,同时也体现教师对课程资源的开发,有效地实现了师生角色的转变。

《小熊住山洞》评课
上课伊始,周老师引导学生自由的说,小熊住在山洞里有多难受,架设起文本与学生之间的交流平台,激发了学生学习课文的兴趣,使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。接下来的环节,周老师利用儿童喜欢动画的这一特点,通过课件演示森林四季的美景,把学生带入了大森林,学生的注意力被深深地吸引了,纷纷述说自己所看到的景色,这既为后面的学习做好了铺垫,又调动了学生的积极性!
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。周老师将识字环节与搭桥过河的游戏相结合,激发学生兴趣、启迪心智,促使学生在玩中学、学中玩,在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用。在识字教学中,每个字的教学侧重点也有所不同,如“满”字,强调的是结构;“砍”介绍的是新偏旁;“直”引导的是识字方法。“结”则是鼓励学生结合课文句子记忆。整个识字环节,目标清晰,效果理想!
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。周虹老师就做到了这一点。在学生读 “一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里”时,让学生反复读“一年又一年”,在反复读中感受到一年又一年,是很多年以后,接过学生的说话,巧妙地引出了课文的主题。在教秋天这一段时,周老师引导学生配乐朗读学过的小诗,促使学生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,从而激发热爱祖国语言文字的情感。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中,学生感悟到了大自然的美,体会到了小熊的做法是正确的,从而培养了学生的朗读能力和理解能力
语文教学蕴涵着丰富的人文精神,周老师用一个个问题,如:“你有什么问题想问问小熊?”、“假如你是森林里的动物,你会对它说些什么感激的话”等鼓励学生去想、去说。在交流中,美好的心声尽情流露,幼小的心灵获得真善美的洗礼。在课堂的最后,周老师挖掘教材内容的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂。用乱砍乱伐、环境污染等一幅幅发人深省的图片,引导学生说出自己的感想,使教学紧密联系生活实际,将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放,促使学生关注生活,关注社会。语出学生之口,情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,丰富了学生的精神世界,丰富了语文教学的内涵。
     最后,对这堂课,我提几点意见:一、课堂组织教学有待加强,课堂上对违纪学生没有起到规范的作用!二、在读的指导方面还做得不到位。朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。如果能将 “读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来,课堂会更加有内涵!三、要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性,为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这节课如果能多给一点时间学生说、练,我想整个课堂应该会更丰满!
2、引导他们在专业方面进行深入学习,引导她多看书籍,大量积累,完成二万字的读书笔记,大胆动笔,参与学校读书交流活动;
3、指导他们学会组织好课堂,活跃气氛,让师生互动起来,目前师生关系融洽,反映良好;
4、这学期,黄老师共听课节次达二十六节,黄老师已经熟悉了作为教师所应该完成的工作,对整个教学过程和教学环节的基本情况已经非常了解,已经能够独立承担教育教学工作,并能较好的完成整个班的教学工作。


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