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《绿叶的梦》教学设计

学习目标:
知识与技能: 
1.正确认读本课生字,能联系上下文理解“碾磨、启蒙、标本、觅食、洋溢、清热明目、祛痰止渴”等词语的意思。
2.了解顿号的用法。 
3.能有感情地朗读课文,背诵课文第五自然段,积累文中的优美词句、精彩句段。 
过程与方法: 
1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。 
2.理解课文内容,抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象,体会绿叶带给孩子们的乐趣和作家所要传达的情感。 
课前准备:   学生准备:课前去搜集树叶,制作标本。  教师准备:多媒体课件、生字卡片。
学习过程: 
一、实物展示,激趣读文。
1. 展示学生收集的树叶和标本。学生介绍自己的作品,谈谈制作的感受。 
(设计意图:让学生通过收集资料,和作家生活之间的时代差异缩小了,激发了学生的学习兴趣,引领学生走入文本,为深入学习课文内容打下基础,同时,又培养学生收集资料的能力。) 
2.揭题:每个人的内心都有一个绿叶的梦,让我们一起走进一个崭新的世界,跟随女作家葛翠琳追逐绿叶的梦。   板书课题:1 绿叶的梦
二、初读课文,整体感知。 
1.自由读文,遇到不认识的字或不理解的词语,鼓励学生用自己喜欢的方法解决。课件出示初读要求:读准字音,读通句子,了解生词的意思。 
2.用课件出示文中的生词,检查学习情况。
(设计意图:这一环节意在反馈学生认字的情况。交流字、词学习的情况。培养学生自学自悟的能力,让每次读文都有不同的收获。) 
3.思考:
(1)全文紧紧围绕“绿叶为什么使我着迷”这一中心展开描写,仔细默读课文,想一想,你从那些词句中感受到了绿叶的梦,用“——”画出相关的句子。
(设计意图:提出牵一发而动全局的问题,让学生带问题自读、自悟,在理解“为什么绿叶让作者这么着迷”的过程中,引发对课文内容的大体的认识。)
(2)反复读一读你画出的词句,其中的哪几个词或哪几句话让你留下了特别深的印象,你就反复地读一读,品一品,读出自己的感受,并把自己的体会写在词句的旁边。
(3)小组交流:把自己的体会感受和小伙伴说一说,把自己认为写得最美的句子读给同伴听听。
(设计意图:在学生充分自读感悟的基础上,为及时组织学生在学习小组内交流,通过不同角度的朗读,引导学生获取不同的体验,加深对文章的理解。)   
三、理解课文,感悟语言。    
1、默读课文示思考:读完课文后,你有什么感受?是从文中哪些词句感受到的?勾画有关的重点词句,并在书旁写下批注。 
2、个性化阅读指导。     
重点品读: 
第三自然段:回归大自然的孩子们开心快乐、无拘无束的场面。“跑遍”、“爬大树、钻丛林”、“欢乐的笑声”、“乐谱”在这些文字中我们看到孩子们对美的向往与追求跃然而出。 
(1)在大自然之中,孩子们有哪些快乐? 把你感受到的作者采集绿叶觉得快乐的地方用自己喜欢的符号勾画出来,认真地读一读。
(2)结合自己的生活实际,说说大自然给予你的快乐有哪些?
(设计意图:学生通过读这些内容,可以觉得生动有趣;这样的生活很快乐;还可以和自己的生活做一个比较,会有孩子产生对作者生活的羡慕之情。)
(3)在大自然的怀抱里,孩子们放飞心情,放飞自己,绿叶和鲜花装扮成了童年的“乐谱”。指导学生带着自己的体会朗读这一段。 
(设计意图:教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会,并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景,读出情感来。) 
第四自然段:写采集绿叶也会争强和探险,甚至受伤。
 ①指名读课文,然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。
 ②默读思考:采集树叶的活动几乎使每个人受了伤,这与快乐有什么关系?
 ③交流体会。
 ④练习有感情朗读。
第五自然段:“背着、扛着、奔跑、欢呼、搂、积、躺、翻、坐”一系列的动词描写,使孩子们的形象跃然纸上,也使得孩子们野外活动那种愉悦的心情、畅快淋漓的感受画面般展现在我们面前。 
(1)学生自读课文,勾画出孩子们采集树叶时的一系列动词。
(2)课件出示带顿号的句子  引导学生通过朗读,知道顿号的用法。“那许许多多留做标本的叶子,成了我们的珍宝:圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的……” 
(设计意图:让学生展开想象,补充省略的内容。有意识地引导学生体会顿号的用法。) 
(3)指导练习有感情朗读。
(4)试背诵本段。
(设计意图:通过读、想、说、背等环节的教学,充分调动学生学习的自主性。教学中紧紧抓住描写“绿叶着迷”的重点词句,将重点串在一条线上,首先让学生带着问题独立阅读、静思默想,用心感受,身临其境;之后,通过师生、生生间的合作交流、进一步品析朗读课文,理解体会课文充满童心童趣。同时,在熟读的基础上练习背诵,积累了语言。)
第六自然段:写老师让“我们”观察并讲述这些叶子,从而“我们”知道了许多民间传下来的药方,了解了许多丰富有趣的生活知识。
(1)指名读课文,然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。
(2)出示一些叶子的图片(先出示课文中提到的,再补充课外的)
(3)学生边看图片便说出这些叶子的药用
(4)结合课文内容,同学间交流收获。
(设计意图:巧妙地运用多媒体课件出示叶子的图片,丰富了学生的见闻,激发了学生去探索大自然奥妙的兴趣。)
 四、整体回顾,升华情感。
1、放音乐,课件展示绿叶作品的图片。
此时此刻,你有什么新的感受、新的体会。现在就让我们沉浸在绿叶的梦中,有滋有味地把课文在读一读吧。老师给大家配上音乐。
2、音乐起,学生有滋有味地读课文。
(设计意图:多媒体的运用、情境的创设把学生一下子带进了大自然当中,更容易使学生产生共鸣,更好地感受大自然的乐趣及童年的生活。)
五、口语练习、分享童趣
 作者“欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟儿。”“在旷野的课堂里,绿叶和野花组成我们生活的乐谱。”“树叶在风中飘落,像一群群蝴蝶飞向我们。”因为作者真心拥抱自然,所以笔下的事物也仿佛活了,在我们的身边,在树林里、大树下、草丛边……你有没有过这种大自然的陶醉? 请在小组内说一说。
( 设计意图:在学生赏析品味语言,感受体会童年生活的留恋基础上,为帮助学生进一步积累内化语言、实践运用语言,安排学生说说自己童年有趣的、难忘的事情,力求体现读写结合的教学思想,培养学生语言表达能力,为习作奠定基础。) 
六、课外练习,拓展延伸。 
过渡:绿叶带给了作者快乐的童年,她和伙伴们投身于大自然,尽情享受大自然送给他们的童年礼物,在记忆中留下了深刻的印记。其实,我们不光能从大自然中找到绿叶的梦,还有梦中的百草园,阳光走进小树林的美妙。现在,老师推荐给大家几篇文章。(课件出示):《从百草园到三味书屋》、《阳光走进树林》、《会说话的草》、《诗的材料》。课下,请同学们搜集并认真读一读,你会从中收获更多的乐趣。最后老师想说请迈开你的双脚,投入大自然的怀抱中,把大自然的一草一木都作为你的玩伴,你的生活中会有更多的快乐相伴。
(设计意图:这一环节意在鼓励学生乐于走进大自然,将语文课堂延伸到课外,拓展阅读教师推荐的文章,引导学生在大自然中发现快乐,创造快乐。让学生懂得语文即生活,生活即语文。)
七、板书设计
1、绿叶的梦
增添乐趣
搜集标本 绿 叶         谱写乐意      童年的梦想
                                 丰富知识
教材分析:       
小学语文S版第七册第一单元第一课《绿叶的梦》是当代女作家葛翠琳用爱之心、美之眼、情之笔书写的一篇优美的散文。这篇散文,作者用诗意的题目、诗意的语言为我们展现了美好的童年生活,字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息,都散发着童年生活的真实、美好。贴近自然、贴近儿童生活,是这篇课文的特色。读着它,会让人不由自主地沉浸在淡淡的回忆与美好的向往之中。 
情感、态度与价值观: 
培养学生热爱大自然的情趣,乐于像作家一样热爱生活,关爱自然。 
学习重难点: 
课文的第三至第五自然段则具体描写了孩子们快乐的“绿叶之梦”。这三段是课文理解的重点与难点。教学中,要赋予学生想象的空间,鼓励学生说出各自的感受。可结合课后的习题“绿叶的梦是一个怎样的梦?”来鼓励学生畅谈自己的感受。 
设计思路:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了“学、议、导、练”的教学模式。以学生的自主学习作为主线,通过创设情境,使学生们置身于其中,获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力,努力做到“以读为本、情文相生”。


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