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紧扣词句 品读感悟——《小草的生命》教学案例

一、教学准备
1.教材简析:《小草的生命》是鄂教版小学语文第三册八单元中的一篇课文。这是一篇童话故事,讲述了一颗落在岩缝里的小草的种子,在阳光、春风、雨露及岩石的关爱下,凭着自己顽强不屈的意志长成了一棵健壮、结实的小草的经历。
2.教学准备:CAI课件
3.教学目标。
(1)学习课文4~7自然段,能正确认读和理解词语:滋润、冒出、慈爱、健壮、结实等词语。
(2)有感情的朗读课文并能积累好词好句。
(3)通过学习,让学生感受到小草生命力的坚强、顽强等特点。
(4)能正确准确的书写“冒”字。
4.教学重难点。
(1)通过学习能深切感悟到小草不屈的精神和顽强的生命力。
(2)准确书写“冒”字。
二、设计理念
1.“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性,创造性地感受、理解、评价,鉴赏文本。
2.阅读教学是学生、教师,文本之间的对话过程。
三、教学实录
1.复习旧知,导入新课。
师:(边播放课件边有感情地说道)上节课咱们一起学习了课文1~3自然段,知道了一粒小草的种子随风旅行,落到了这窄小的岩缝里。岩缝太贫穷了,没有湿润的土壤,阳光难以射进去,雨水也不容易流到石缝里。岩石妈妈担心养不活他,可是小草的种子却自信的说:(出示CAI课件,学生齐读句子)
“老妈妈,别担心,我会长得很好的。”
师:小草的种子真像它说的那样能长得很好吗?这节课咱们再次走进23课《小草的生命》(学生齐读课题)。
2.品读课文,读中悟,悟促读。
(1)学习课文第4~6自然段。
师:请同学们轻轻的,自由的读读4、5、6三个自然段,边读边想:小草的种子在岩缝里发芽了吗?长大了吗?用自己喜欢的符号画出有关的句子。
(学生交流。学习第4自然段。)
学生说出句子,师随机出示CAI:
经过阵阵春雨的滋润,种子从岩逢里冒出了嫩芽。
师:(CAI演示)看,阵阵春雨在滋润种子了;听,春雨在跟种子说悄悄话呢!它在说些什么呢?想一想。
生:种子种子,喝了我的水,你一定能长大的。
生:种子种子,我的水最有营养,你尽情的喝吧。
生:种子种子,快快喝足雨水吧,相信你一定能快速的长大的。
(师相机评价。)
师:春雨在滋润种子呢!种子吸收了充足的水分,慢慢泡大,终于冒出了嫩芽。
师:这个“冒”字怎样理解?
生:“冒”就是长的意思。
生:“冒”就是钻的意思。
生:“冒”就是一点点的生长出来的意思。
师:刚才同学们说了这么多,那么哪个小朋友能演示演示呢?
(群情激奋,个个跃跃欲试。)
师:你们真能干,咱们一起来看看种子冒出来的过程吧。(CAI演示种子冒出嫩芽的过程,请生感受谈体会。)
生:我从这冒的过程中感受到这粒种子不容易。
生:我从刚才的镜头中,感受到这粒种子好艰难哦!
生:我感受到了这粒种子是在很用力的往外生,很不容易,很艰难。
师:你们真不错,能用眼睛去感受,用心去体会,真不错。来,咱们一起为它们喝彩吧!
师:(过渡)岩缝这么窄小,岩石这么坚硬。这粒自信的种子它使劲地向上挣扎着,生长着。瞧,它终于冒出嫩芽来了。同学们,它多么不容易呀!来,能读出它的这种艰难、不容易吗?
(请生自由练读后指名读、再指名读、全班齐读。)
师:一个“冒”字把小草艰难的从岩缝中冒出来的情形展现在咱们眼前,这个“冒”字用得多好呀!来,再来齐读这句:经过阵阵春雨的滋润,种子从岩缝里冒出了嫩芽。
(2)学习第5自然段。
师:贫穷的岩石,狭小的岩缝也抵挡不住这棵自信的小草,它艰难地冒出了嫩芽。自然界的朋友看见了都为它高兴了,都来关心它了,请同学自由地读读第5自然段,看看谁来帮助它了。
(生读句子)
师:阳光爱抚地照耀着他,春风柔柔地轻拂着他,雨露慈爱地哺育着他。(随机出示CAI课件
师出示词语卡片,请生齐读三遍:爱抚、柔和、慈爱。请生结合生活实践来理解词语:爱抚、柔和、慈爱。让生谈感受。
师:“柔和”你感受过柔和的春风吗?那是一种怎样的感觉?
生:很舒服,很温暖。
师:“慈爱”看到慈爱你会想到谁?
生:我会想到我慈爱的奶奶。
师:看来雨露也像奶奶一样疼爱从岩缝里长出来的小草,同学们体会得真好,通过爱抚、柔和、慈爱,体会到阳光、春风、雨露对小草的关爱与呵护。那么,谁能带着自己的感受读读这个句子呢?
(学生小手林立,师指名读,并随机评价。)
师:听了同学们的读,老师也想读了,配乐播放,师激情朗读。(顿时掌声雷动)
师:谁还想读呢?(指名读。齐读。)
师提炼语言:阳光爱抚他————给他温暖。
春风轻拂他————把他吹绿。
雨露哺育他————给他营养。
再看课件,让生谈感受,体会小草的幸福与温暖。
师:(过渡)多温暖的阳光呀!多柔和的春风呀!像妈妈的手抚摸着我们。多慈爱的雨露,滋润着小草的心田。它们尽情给它营养与关爱,希望它健康的成长。小草也像一个懂事的孩子长大了吗?
(3)带着以上问题请生自读第6自然段,勾划出有关句子。
生:老师,我通过刚才的读,知道小草长大了。我是从这个句子中体会到的。
小草慢慢长大了,长得很健壮,很结实。
师随机出示CAI课件。出示词卡:健壮、结实
齐读后理解。
师:你见过健壮、结实的人吗?
生:跨栏运动健将刘翔应该是这样的人。
生:我的爸爸就是的。他的肌肉很发达。
生:我们学校的黄军老师就是这样的,他长得高高大大的,很胖。
师:生活中健壮,结实的人、物可多了,(演示CAI,看从哪里可以看出这棵小草长得健壮、结实呢?)
生:我看见小草的叶子又宽又长。
生:我看见小草的叶子很绿,绿得发光绿得鲜亮。
师:说得多好呀!这绿油油、这又宽又长的小草真的是“健壮、结实”呀!
生齐读这句话。
师:(过渡)小草曾经得到过不少关爱,但是它的生长不可能是一帆风顺的,它在成长过程中也许会遇到哪些困难与不幸呢?
生:夏天太阳很大,小草会因为没有足够的水分渴死。
生:遇到大风它会被风连根拔起。
生:下暴雨,它会淋死或淹死。
生:虫子爬到它身上,它会被咬得浑身是伤。
师:是呀,遇到干旱、暴雨小草挺过来了。
读句子:
小草慢慢长大了,长得很健壮,很结实。
遇到暴晒、雷劈小草也活过来了。
再读句子:
小草慢慢长大了,长得很健壮,很结实。
遇到狂风它仍然坚强地活下来了。
小草慢慢长大了,长得很健壮,很结实。
师:(过渡)这一切的艰难险阻也未能让小草低头屈服,难怪岩石妈妈此时高兴地说:“孩子,不错,你是坚强的,值得我们为你骄傲!”(CAI出示句子)
师:岩石妈妈在赞美小草呢!小草的种子落在岩缝里,岩石妈妈特别担心,现在她看到小草艰难的发芽,坚强的长大,她感到无比的欣慰和高兴。这是一种发自内心的高兴呀,来,咱们再来读读岩石妈妈的话。
(生齐读。)
师:岩石妈妈被小草这种坚强的精神深深感动了,她心里为他高兴,她更爱这个孩子了,也希望它以后能生活得更好。于是,她怎么做的呢?
生:她用自己风化了的尘泥,把小草的根拥抱得更紧。让生进一步感知小草妈妈的那种博爱。(师放flashCAI。)
3.回归整体,升华情感。
师:让我们一起去看一看这从岩缝里长出来的小草吧。(全班齐读4~6自然段。)
师:(过渡)小草它不管条件怎样的恶劣,都顽强地生长着;它不择地势,遇到干旱、暴雨,它挺过来了;遇到暴晒、雷劈,它挺过来了。那么孩子们,在学习生活中,我们还有什么不能克服的呢?此时,你一定被小草这种自信,这种坚强的精神所打动,你想对它说些什么?
生:小草,真坚强,我要向你学习,我为你骄傲。
生:小草,要向你学习,遇到困难不害怕,还战胜它们。
生:小草,我们要好好学习你不怕困难的精神,做一个顽强的人。
师:同学们都在赞美小草了,一个诗人走过来,看见了这棵从岩缝里长出来的小草,也忍不住高兴地说了些什么呢?请生自由读读第七自然段,勾画出句子来。
生:啊!小草的生命多么顽强,我要千百遍地赞美它!(CAI课件)随机出示。
师:谁能读读这位诗人说的话。(指名读、齐读并随机评价)
师:是呀,现在已进入冬季,看到这棵长得健壮、长得结实的小草,我不禁想起了唐代大诗人的一首诗:(有感情的朗诵)

离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
师:如今的小草看似枯萎了,然而他们的根茎却深深地、紧紧地盘居在祖国大地上。一场春雨过后,它们又会坚强不屈地生长出来。绿满咱们的校园,绿满咱们的江山。来!带着这种崇敬之情,咱们再来读读这句话。
(全体学生激情朗读。)
四、教学反思
1.创设情境,动作体验促读。本课教学中,为了更好地理解“冒”字,从“冒”字中体会小草生命的顽强,笔者摒弃了繁琐的讲解分析,通过语言渲染,创设情境让学生体会:在那样贫瘠的岩石缝里,小草会怎样长?在接下来的表演中,学生很投入地做动作:钻呀、挤呀、顶呀,从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味,学生的感悟得到升华。
2.教学目标的整合,具有实效性。在这篇课文中,几乎没有具体生动的词或者是句子来直接描写小草成长过程的艰难。怎样引导学生通过自己读课文感悟文中小草顽强生命力,自然而然的从心中升起赞美之情,实现三维目标的有机整合呢?这不仅是教学的重点,也成为了教学的一个难点。笔者想,要想在教学过程中实现三维目标的整合首先就得整合教学目标。于是,就从研究的层面分别制定出本课时的教学目标。从目标的达成程度可以感知目标的整合是很有时效性的。
3.信息技术的合理应用,调动了学生学习的主动性。此节课堂中,笔者时常通过课件以及激情导语激发学生的学习兴趣,使学生能够更快地投入到学习的氛围中。如学习第5自然段时,笔者让学生闭上眼睛,伴着舒缓优美的音乐,听笔者声情并茂的范读,把学生带入情境,让学生展开丰富的想象,感悟到小草的成长离不开阳光、春风、雨露的关爱与帮助。这一个环节本身就是很美很美的意境。在音乐的渲染下,在老师精彩朗读的帮助下,学生心“动”了而有所感悟,再让学生走进文本,学生就能说出他感悟到的,就能读出他悟到的情。这里的情境创设,就真正实现了“在读中感受,在读中理解,在读中悟情”。
4.注重阅读感悟。在朗读教学中,笔者时刻加强学生的角色体验,促使其感受语言文字的能力提高,调动他们对朗读的兴趣,变“要我读”为“我要读”。故在教学这一课时,笔者一直以“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题。每次读时有明确的问题,且问题的指向性很明确。然后,再让他们带着这些疑问去反复朗读。其次,采用多种形式的读,如自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价,做到在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。这样既培养了阅读能力,又使学生的思维得到发展。
5.运用课件形象演示笔画,提高学生的识记效果。低年级学生难以将字形与表象统一,基于此点,在教学“冒”字时,笔者有效地运用课件,并结合孩子们自己观察发现的方法来识记生字。这样由图到字,再应用的学习过程,符合小学生的认识规律,并能培养学生正确的学习习惯。演示生字笔顺不但直接关系到笔画的正误和书写的速度,同时也关系到字的造型美观与否。这样的笔顺演示,有利于激发学生习字兴趣,易于理解笔画、结构等特点,便于记忆模仿。这样既调动了学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又提高了识字教学的效率。
当然,在本节课中也存在不足:首先,在教学中,虽然笔者注重学生的朗读和想象,但在指导的时候还是觉得不够到位。其次,评价似乎缺乏点新意。不管是学生回答的问题,还是读课文,读句子,笔者的评价语言几乎是一层不变的,除了“不错”、“你读得真好”之外就没有更加精彩的评价语言了。再次,动态的思维活动有助于信息的吸收和强化。二年级的学生对生动、形象、色彩鲜艳的事物非常感兴趣。因此,运用信息技术,更为形象,但是过多的使用,好像使得学生的精神过于旺盛,充沛,这样不是很符合学生的生理需要。最后,教师要有激情,但更重要的是如何带动学生的情感,使教师、学生、文本、作者等产生共鸣。笔者向来是一个富有激情的人,这是优点,但也是缺点。如果一堂课总是激情澎湃,学生就会感到审美疲劳,适时地有轻重缓急,才能给以学生新鲜感,才能引人入胜。
总之,教学始终是一门遗憾的艺术,教学的过程总是在追求更加完美,这一切,都是以学生的需要出发,笔者将在今后的教学中不断完善。


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