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小学作业最优化案例《纪晓岚吟诗》

第一课时(略)
第二课时
教学内容:
1、将文中的古诗与一、二自然段对照起来读,想象“秋江独钓图”的画面。
2、流利、有感情的朗读课文,背诵古诗。
3、抓住重点词句、段落体会纪晓岚的机智。
教学重点:体会纪晓岚的机智。
教学难点:将文中的古诗与一、二自然段对照起来读,想象“秋江独钓图”的画面。
教学过程:
一、导入新课。
在上节课,我们一起欣赏了美丽的“秋江独钓图”。现在,你们能通过朗读把这样的美景呈现在我的面前吗?(齐读第一、二自然段)
多么美丽的景色啊!连乾隆皇帝都觉得这个情景诗情画意。于是,要求能文能武的纪晓岚把这生动的情景变为诗歌。纪晓岚的回答又如何呢?我们一起走入文中去看看吧!
二、整体感知,抓机智。
1、自由的读读课文的3—5自然段,读完后你有什么感受?
2、抓主线,梳理到第五自然段:(皇上对纪晓岚赞不绝口。)
1)齐读第五自然段,边读边想,你有什么发现?(连用4感叹号,连用4个“好”字。)
2)机智在字典上是什么意思?在这里有具体指什么呢?咱们一起到文中去找答案。
三、精读课文,悟机智。
1、纪晓岚的机智表现在哪些方面?请你们默读课文的3—4自然段,把你认为他机智的地方做上记号,还可以简单的写写批注。
2、悠然“吟”诗显机智。
1)体会皇上的刁难:当场,必须,故意为难。
2)如果是你,你当时的心情如何?
3)纪晓岚怎么做的?(望----观察;走----思考;悠然-----轻松)
A、悠然什么意思?你这句话中的哪个字可以看出他的轻松?(抓“吟”体会。)你能学纪晓岚吟一吟吗?
B、用在这儿你体会到什么(纪晓岚有才华)
C、通过情感朗读表现出纪晓岚的机智。
3、八字评价透机智。
1)对于这首诗,乾隆皇帝给出了什么评价?(用字绝妙、生动传神)
2)体会用字绝妙:(为什么说它用字绝妙呢?填填这首诗,你会有所发现哦!)
A、出示诗,学生完成填空。
()篙()橹()渔舟,
()丈长竿()寸钩。
()拍()呼复()笑,
()人独占()江秋。
B、能说说你的发现吗?
C、诗中巧妙地嵌入了十个“一”字,难怪乾隆评价道:用字绝妙!(学生接读)
3)体会生动传神:(为什么还夸赞生动传神呢?还是填填这首诗,你又会有新的发现哦!)
A、出示诗,学生完成填空。
一()一()一(),
一丈()一寸()。
一()一()复一(),
一()独占一()。
B、你们能联系前文一、二自然段的内容,找找诗中相对应得情景吗?
C、学生反馈:古诗的一二行对应第二自然段中的第二句和第三句。
l从中你体会到什么?(静景,老渔翁在安详自在的钓鱼。)
古诗的二三行对应第二自然段中的四、五句。
l从中你体会到什么?(动景,老渔翁的兴奋与高兴。)
D、合作读:老师读文中句子,指名学生读诗;女生读文中句子,男生读诗。

4)你能结合一、二自然段,把诗中所呈现的画面说给大家听听吗?
A、指名说。
B、是啊!伴着红红的落日,听着古庙的钟声,在波光粼粼的江面上,有静静垂钓的渔翁。静静的、静静的等待着,一切是那么安静。突然有活碰乱跳的大鲤鱼上钩了,伴着老渔翁欢快的笑声,我们看见了拍翅飞翔的水鸟,扬起的片片芦花。一切,是那样的充满生机和活力。
C、此时,你对“一人独占一江秋”有怎样的理解呢?
5、小结:不管是迷人的景色,还是渔翁兴奋,悠然的心情,都被纪晓岚仅仅28字的诗歌表现的淋漓尽致。难怪乾隆皇帝要称赞这首诗:不仅用字绝妙,而且------生动传神!
四、回归整体,赞机智。
1、正是因为这首诗用字绝妙,描写生动传神,乾隆皇帝才会不禁点头笑道(生接读)
2、请你学着乾隆皇帝夸夸纪晓岚。(指多名学生)
1)这首诗好在哪呢?(秋江独钓图用28个字表现了出来)
2)纪晓用他的机智化解了皇上出的难题,得到了乾隆皇帝连番称赞!可你们知道吗?纪晓岚的机智远远不在此!他能厚积薄发,短短时间内巧妙地改动几个字,把一首古诗为他所用,化解了皇上的刁难!不信,咱们来读读这首诗:《题秋江独钓图》
(清)王士祯
一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。
3)读到这,你有什么想对纪晓岚说的呢?
3、最后,让我们一起学着纪晓岚,悠然的吟唱这首诗。
五、总结:
这篇课文的学习,我们不仅学习到了一首绝妙的好诗,更认识了一个机智聪明的纪晓岚!关于纪晓岚的故事还有很多,有兴趣的同学可以收集起来,和老师同学们一起交流。
接下来,我们也学学纪晓岚,做一做小诗人。
六、作业。
1、完成作业:我是小诗人。
2、收集纪晓岚的故事。
板书:
22、纪晓岚吟诗
用字绝妙
好诗生动传神
机智
好景秋江独钓图
作业设计:
一、我是识字家。
pòxiǎohúpànchuídiàoyínshàng
()()()()
fùxíbiàndìdìwángyúzhōu
()()()()
2、选字填空。
芒茫
光()()然()果白()()
二、我是小诗人。
秋江晚景
一()一()一(),()落日洒金光,
一丈()一寸()。()白浪拍碧江。
一()一()复一(),()芦花微荡漾,
一()独占一()。()水鸭没斜阳。
()钟声古庙响,
秋江美景()人盎。
准情趣
——三改教案的一点思考和体会

《纪晓岚吟诗》是一篇可读性很强的古代历史故事。课文围绕“纪晓岚吟诗”这件事,从景入手,由景到人,并且以事写人,最后点明人物的特点。文章内容,语言浅显易懂,本以为上起来驾轻就熟,可实际操作起来,却深刻的体会到:纸上谈来终觉浅,绝知此事要躬行。本着实践加反思的模式,每一次修改教案都有不同的感悟。在“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的前提下,遵循汉语言的规律,我们的语文教学要明白一个“准”字,抓住一个“情”字,激发一个“趣”字。
一、明白一个“准”字。
“准”就是把握准教材,吃透教材。《纪晓岚吟诗》这篇课文是以纪晓岚吟诗为主线,展开的故事,最后点明纪晓岚这个人物的特点:机智。
在初次备课时,我没有把握好着一中心,片面的认为文中的诗是这篇课文的重点。把理解“一人独占一江秋”这句诗歌的意境作为文章的难点。这样的理解偏离了编者的、文本的意图。整个教案的设计围绕着让学生理解意境来进行,文本的教学显得散乱而零碎。整个教学过程设计下来,到有点顾此失彼,因“小”丢“大”。
在经过一次教学研讨和专家的指导后,我重新确定了文章的重点和难点。我抓准了机智一词作为文章的文眼,最后一自然段为文章的主线,让学生抓住文中的重点词句感悟纪晓岚的机智。这样教学下来思路清晰不少,连学生都能感受到:第二遍老师的教学思路更加的清晰,他们学起来也更加的轻松。
二、抓住一个“情”字。
文章本是有情物。任何一篇文章都从字里行间透露着它的情感。在《纪晓岚吟诗》这篇文章中,诗由景生,情由诗生。只有读懂了景,读懂了诗,才能读懂情。
在一、二次教学设计中,我都没能悟到这一点。纪晓岚吟诗,吟诗的内容从何而来?就从乾隆皇帝和纪晓岚所见的景中而来啊!从秋江独钓图中而来啊!但由于理解的不全面,在前两次的教案设计中,我人为地把“秋江”和“独钓”分为了两个部分来教学,把一幅完整的画面分割为了两部分,学生对“一人独占一江秋”和整首诗的画面感就不完整,情感就不够统一和完整。
因此,在第三次备课中稍做调整,让学生感受“秋江独钓”的美景,读出情来。把看见美景的心情读出来,把悠然自得的心情写在脸上。为理解纪晓岚的人物特点打下基础。
三、激发一个“趣”字。
兴趣是学生最好的老师。没有兴趣,什么事情都做不好。课文阅读也一样。因此,在第三次教案设计中,我加入了清代王士祯的《题秋江独钓图》这首诗,激发学生对纪晓岚的好奇感,探究感。同时,也用这首诗为纪晓岚的机智画龙点睛。
谈到趣,作业设计也是以去为本。紧扣语言文字,加入有趣的形式,让学生快乐的作业。调整后的“我是小诗人”一题极为学生喜欢,学生做起来兴致勃勃,给我了很多意想不到的收获。


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