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《大树的孩子》教学实录

师:同学们,今天让我们一起再来到小河边的森林里吧!(出示CAI)引读课文1-4自然段。

  (角色转换贴大树标志)我就是住在河边的大树。小朋友们好!

  生:大树妈妈,你好!

  师:你们看,森林里的小鹿跑来跑去,我真想和他们一起奔跑;天上的鸟儿飞来飞去,我真想和他们一起飞翔。他们多快活呀!就连风和河水,也是那么自由,可是我只能在一个地方呆着,多单调呀!我真是太伤心了!

  谁想安慰我呀?

  生:(争先恐后)我来安慰你!

  生:你别伤心!

  生:你要快乐一点呀!

  ……

  师:谢谢你们!你们真是善良的孩子!

  这是一篇知识性童话课文,它浅显易懂,极富童趣,从题目到内容都运用了拟人的手法,语言朗朗上口。通过大树“伤心—高兴—自豪”的感情线索,揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。

  阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师是引导者,而学生则是语文学习的主体。教师通过扮演大树的角色,参与对话,表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。对于这样生动有趣的知识性童话,创设情境,在品读感悟中,在角色体验中,感受大自然的奥秘,学生学起来兴趣盎然。

  出示(CAI)动态的课文插图

  师:瞧!谁来帮我了?生自由朗读5—8自然段。

  师:他们是怎样帮我的呢?再仔细读读。

  看呀,一只小鹿跑来了!(贴图)他怎么安慰我的?

  生:小鹿安慰大树,叫大树不要伤心。

  师:谁愿做小鹿,来安慰我这棵伤心的大树?CAI出示句子

  (指名)这只可爱的小鹿,你来安慰我吧!

  生:(很有感情地读)大树大树,你不要伤心。

  师:听了你的安慰,我的心里好受多了。

  (指名读相机评读)

  师:比一比,谁最会安慰我。

  (生在小组里互相读安慰大树的句子)

  师:大家一起来安慰我吧!

  生(有感情地齐):大树大树,你不要伤心。

  师:谢谢你们!你们的安慰让我没那么伤心了!

  小鹿怎么帮我的呢?

  生:小鹿把你的种子带向远方。

  师:好心的小鹿把我的种子带向远方,谢谢小鹿。我们一起读读第5自然段吧。

  (生有感情地齐读第5自然段)

  师:过了不久,一只小鸟飞来了(贴图)谁学着鸟儿,也来安慰我?(指名)这只小鸟,你来安慰我吧。

  谢谢你的安慰,我的心里好受多了,你是怎么帮我的呢?

  生:我把你的种子叼到远方。

  师:(出示字卡“叼”)这个动作是什么意思呀?

  生:就是轻轻地用嘴巴“咬”住。

  生:就是“含”在嘴里的意思。

  生:是一下子“啄”起来,放在嘴巴中夹住。

  师:哦,你们理解得不错。你们发现了吗?原来带口字旁的字和嘴巴的动作有关呀!

  谁来表演一下小鸟“叼”走大树的种子?

  (一名学生戴小鸟头饰,手指做小鸟嘴巴,把道具种子轻轻叼走。)

  师:你能说说你为什么这样做吗?

  生:因为我怕把你的种子咬坏了,弄丢了,所以我用我的嘴巴轻轻地夹住种子,“叼”着种子,飞到远方去。

  师:你真是一只善良的小鸟,你让我的种子插上了翅膀,飞到了更远的地方,谢谢你!

  多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。

  阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。让学生进行个别读,分角色朗读,还提出让学生表演,要想表演好,读好课文是前提,而读好课文必须是在理解内容的基础之上完成。这样一来,读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

  师:小鹿、小鸟、风和河水,这些朋友真有办法,他们把我的种子带到了我去不了的地方。他们会把我的种子带到哪儿呢?

  生:你的种子会被带到广阔的平原、高高的山上。

  生:会带到美丽的公园里。

  生:会带到校园里,还有城市的居民住宅小区。

  生:会带到山坡上,江河边。

  ……

  师:我还能看到我的孩子吗?我怎么能看到呢?指名读9、10自然段。

  (出示CAI:大树变老了)很多年过去了,我已经变得很老很老,一天,有个人把我砍下了,做成了一条船。(师角色转换贴船标志)我现在变成一条船了。我邀请你们一起去旅行吧!

  (全班学生和老师一起做划船动作)我们沿着河去漂游边划船边欣赏河两岸的风光吧!

  (出示CAI,配乐,欣赏两岸风景)

  师:看啊,你看到了什么?用“看到了……看到了……还看到了……”的句式说说。

  生:我看到了广阔的平原,高高的山,看到了美丽的城市,还看到了快乐的孩子。

  师:我还会看到些什么我从没见过的景色呢?

  (生讨论交流)

  生:你还会看到河里快乐的小鱼、小虾和小螃蟹。

  生:还有河上各种各样的桥。

  生:还有河边的草坪上有各种美丽的花朵,还有蝴蝶和小蜜蜂在飞舞。

  生:你说不定还可以看到汽车在奔驰呢,还有火车。

  生:还有小朋友在河边放风筝!

  ……

  师:我以前只能在一个地方待着,现在我沿着河尽情漂游,能看到这么多,想想,我现在会有什么感受,会说什么?

  生:你现在一定很高兴,会说“原来世界不只是我原来住的那一片树林那么大呀!”

  生:你很激动,会说“世界好大呀!”

  生:你会很兴奋,会叫起来“世界多么大呀!”

  (CAI出示句子)指导用高兴、兴奋、激动的心情齐读句子“啊,世界是多么大呀!”

  语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能,鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学中,在灵活引导的同时,十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维,发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用,并力求异新,培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。

  (引读)师:“现在大树,不,用大树做成的小船---(生读:沿着河尽情漂游。)”“河两岸是---(生读:一片茂密的树林。)”

  师:我的孩子就是一片片茂密的树林。(师板书:简笔画树林。)

  现在,你们就是这片树林,就是一棵棵树,是我大树的孩子。能告诉我,你是怎么来的吗?

  (指多名学生说)这课长得笔直的树,你怎么到这儿来的?

  生:我还是种子的时候是被风儿吹来的,我落在了一片泥土里,就在这里长大了。

  生:我是种子的时候落到小河里,随着河水流到了岸边。

  生:我是被小动物的皮毛粘住,找到我的哥哥姐姐了。

  生:小鸟把我带到这里,雨露滋润,阳光照耀,我就长成了一棵壮壮的大树。

  师:你们能体会到大树妈妈我现在的心情吗?

  生:大树妈妈,你不仅看到了那么多你从来没有看见过的东西,你还看到了你的孩子们,你现在一定很惊喜!

  生:你一定觉得你现在是最幸福的啦!

  (CAI出示句子“大树看到了,那就是很久很久以前,被风,被河水,被小动物们带到远方去的他的孩子们。”)

  师:带着你们的体会读读这句话吧!(生有感情地齐读句子)

  师:感谢风、河水和小动物们,让我的孩子走到了大地的每个角落。

  (配乐朗读最后两个自然段)

  新课标指出语文教育的特点是,丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。所以,我们应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。

  教师通过让学生在情境中与文本展开对话,通过独特的体验与创新性的思考,加深对文本的理解与领悟。小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”,教学应是没有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而激发学生求知的欲望。

《大树的孩子》教学片断
出示(CAI)动态的课文插图

  师:瞧!谁来帮我了?生自由朗读5—8自然段。

  师:他们是怎样帮我的呢?再仔细读读。

  看呀,一只小鹿跑来了!(贴图)他怎么安慰我的?

  生:小鹿安慰大树,叫大树不要伤心。

  师:谁愿做小鹿,来安慰我这棵伤心的大树?CAI出示句子

  (指名)这只可爱的小鹿,你来安慰我吧!

  生:(很有感情地读)大树大树,你不要伤心。

  师:听了你的安慰,我的心里好受多了。

  (指名读相机评读)

  师:比一比,谁最会安慰我。

  (生在小组里互相读安慰大树的句子)

  师:大家一起来安慰我吧!

  生(有感情地齐):大树大树,你不要伤心。

  师:谢谢你们!你们的安慰让我没那么伤心了!

  小鹿怎么帮我的呢?

  生:小鹿把你的种子带向远方。

  师:好心的小鹿把我的种子带向远方,谢谢小鹿。我们一起读读第5自然段吧。

  (生有感情地齐读第5自然段)

  师:过了不久,一只小鸟飞来了(贴图)谁学着鸟儿,也来安慰我?(指名)这只小鸟,你来安慰我吧。

  谢谢你的安慰,我的心里好受多了,你是怎么帮我的呢?

  生:我把你的种子叼到远方。

  师:(出示字卡“叼”)这个动作是什么意思呀?

  生:就是轻轻地用嘴巴“咬”住。

  生:就是“含”在嘴里的意思。

  生:是一下子“啄”起来,放在嘴巴中夹住。

  师:哦,你们理解得不错。你们发现了吗?原来带口字旁的字和嘴巴的动作有关呀!

  谁来表演一下小鸟“叼”走大树的种子?

  (一名学生戴小鸟头饰,手指做小鸟嘴巴,把道具种子轻轻叼走。)

  师:你能说说你为什么这样做吗?

  生:因为我怕把你的种子咬坏了,弄丢了,所以我用我的嘴巴轻轻地夹住种子,“叼”着种子,飞到远方去。

  师:你真是一只善良的小鸟,你让我的种子插上了翅膀,飞到了更远的地方,谢谢你!

  多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。

  阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。让学生进行个别读,分角色朗读,还提出让学生表演,要想表演好,读好课文是前提,而读好课文必须是在理解内容的基础之上完成。这样一来,读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。


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