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《快乐的小公鸡》教学反思

《快乐的小公鸡》教学反思
学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致,我首先让学生自己画出生字词,针对不同的情况区别对待;教材画出来,而学生都会的,如“整”“哥”“姐”,一带而过;教材画出来,而学生确实不会的,重点教学,教学时注意引导学生运用学过的部首知识;学生不会,教材又没有画出来的,如“一样”“从此”,教师也没有放弃,把它们巧妙地揉入后面的教学中,体现了从学生的实际出发,而不是从本本出发,灵活机动地进行教学。
  整个学习生字词的过程,都是学生自主学习的体验过程,老师只起引导、组织的作用,这也是应当特别肯定的。
  另一点值得肯定的是,我注意教学生“会学”,学生遇到生字词,老师并没有立即“解惑”,而是引导学生自己想办法解决问题,她们班的学生,都知道遇到生字词怎么半,反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。

《快乐的小公鸡》课后反思
【教材分析】
   《快乐的小公鸡》是北师大版语文第二册第十六单元“快乐”的第二篇主体课文。本单元以“快乐”为主题,安排了识字、写字、词语积累、词语搭配及听故事、讲故事等基础知识的学习和基本能力的练习。学生通过学习课文,可以感悟到快乐的含义:独自一人是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐,游戏快乐,学习也快乐。
【学情分析】
    我们班的孩子大多数能运用自己喜欢的识字方法学习汉字。通过一个学期每天坚持课外阅读,孩子们识字量大增。部分同学已经能全部认识本册要求认识的生字,具有基本的分析识记生字的能力,对朗读的兴趣比较浓,初步具备了边读边思的学习习惯。
    根据教材特点和本班学生特点设计教学如下:
【知识目标:】
    1、综合运用所学的认字方法,在整体认读中熟悉认识13个生字。
    2、正确流利有感情朗读课文,体会什么是快乐。
【教学重点难点】正确流利有感情朗读课文,体会“帮助别人就会得到快乐”。
【教学过程】 这篇课文我计划两课时完成:本课为第一课时初读课文,进行生字词语的认识巩以及重要生字的书写指导。,第二课时细读课文,体会什么是快乐。
【板书设计】      
                         老牛(图片     耕种田地    爸爸(图片)
快乐的小公鸡?           青蛙(图片)   捉害虫      帮助别人     
   (苦恼)              蜜蜂(图片)   传播花粉 
                                        不一样       一样 

【教学反思】
    我以《快乐的小公鸡》一课进行教学研究,通过备课、试讲、讲课以及课后各位老师的评价,使得我在这一次对于低年段的语文教学有更深入的理解。一堂课下来,有很多的收获。
反思整个课堂,有很多还需加强的地方:
1、问题设计的价值性:在“创境引思,目标定向”环节中我抛出一个“除了这些,在这节语文课上你还想掌握哪些知识呢?”我觉得这个问题比较抽象,对于一年级的孩子很难理解,而且和前面的有重复,其实可以完全将这个省掉,另外在“试读感知,自主识字”方面我问了“刚才谁遇到了困难,你是怎么解决的?”这个问题之后出现冷场,孩子此时此刻可能有三种情况:一是真的没有什么困难,二是有困难但是没有解决的方法,三是有困难但是觉得说出来很丢脸不愿说。如果将问题换一种方式可能收到的效果会更好,比如:同学们,读了这个故事以后在生字和词语上你还有哪些不明白的地方吗?我们一起来解决。这样可以顺势迁移到字词理解上来,和后面的生字游戏联系起来。
 2、凸显课堂主线:虽然整节课围绕“帮助”展开,但是这条主线不明朗。在各个环节问题的设计上还可以突出一些。比如在“深读交流,探究体验” 中可以设计“哪些东西接受了帮助,接受帮助之后他们有什么变化?”这样既凸显了“帮助”这条主线,又拓展了孩子的思维和想象的空间。
3、指导朗读重点:其实这篇课文可以在疑问句上下功夫进行朗读训练的指导不用每一次对话都涉及到。可以围绕“怎样才能快乐呢?”“爸爸做什么事最快乐?” “为什么青蛙哥哥、老牛爷爷、蜜蜂姐姐说得不一样呢?”这三句话展开,从而突出朗读的重点,学生的感悟也会更明显。
    因为学生的精彩回答使得课堂更有活力,成为课堂的一个亮点:
1、比如在第三个环节“深读交流,探究体验”时,一个学生提出质疑“为什么花丛的丛不是从前的从呢?”这时我没有为了完成教学任务打断它而是顺势让学生来说,没想到学生的回答让我们大吃一惊,其精彩远远超过了老师的讲。还有一个同学对“报时”提出质疑时,同样也让学生来说。因为学生的视角是一样的,而作为老师有可能在讲解的时候带有成人的思维和理解。
2、生字游戏“送生字宝宝回家“这一个环节,设计的时候将“帮助”的潜在意义在含在里面了。首先是呼唤生字,将他们叫回来,检查学生的生字掌握情况,其次就是设计寻找密码环节(其实就是词语分类教学),请同学们帮助生字宝宝找回密码(而密码就是这些词语分类的名称)这个有两重目的:一是让学生发现规律,另外一个是让学生在帮助生字宝宝找密码的时候体会“帮助”的快乐。

《快乐的小公鸡》教学反思
  学校要求每位老师上一节录像课,以此记录孩子们学习过程中的“备学——交流——提升”,我选择了教材16单元“快乐”主题中的《小公鸡的快乐》。课文说的是一只小公鸡整天没事做,心里很苦恼,但是通过它不断地请教,终于明白了助人为乐的道理,从而自己也成长为一只快乐的小公鸡。从我本心来说,很愿意展示给大家一个完整的课堂,但是总是考虑到孩子们的交流还没有达到最佳的状态,因此,我选择了呈现孩子们自主学习的备学环节,并在备学环节中设置不同的学习目标,希望孩子们在自己先学的备学过程中有所提升。
      课堂的导入我依然选择了从单元主题入手的方式,旨在把握课前孩子们对快乐的理解。希望孩子们通过本单元的学习,能对快乐有更多的理解。因此,开课时我给孩子们读了我写的一篇日志——《这就是幸福》,通过这篇日志,告诉孩子们我爱他们,是他们让我感受到快乐。引出主题“快乐”之后,请孩子们谈一谈自己快乐的事情。从孩子们的发言来看,对快乐的理解停留在“得到表扬”和“玩的开心”。但是从中却能看得出孩子们的纯真,试问我们每一个成人,谁能在众人面前大大方方地说有人表扬我,我就很快乐呢,我想我们更多的是在心底里窃喜吧。
     简短的开课之后,孩子们就进入了备学阶段。课堂上孩子们有条不紊地按照自己的目标自己学习着,有的在读课文,有的在读词语,还有的孩子在拿着笔在目标上写着。接着,我们就看到孩子们陆陆续续地搬着椅子坐到电脑前写字了。我自己也没闲着,在孩子们学习的过程中,我主要是为几个识字少的孩子读题,告诉他们干什么。安排好他们,程度好的一部分孩子已经完成了前五个目标,但是他们并没有在座位上等着老师检测他们的词语和生字的认读,而是进入了汉字的书写。应该说,这是采用这种方法学习以来孩子们所形成的一种习惯。我常常称赞这样的孩子会学习,能抓紧时间。他们完成自己的既定目标之后,就可以给自己一个奖励,到电脑上玩一玩《熟语识字》的游戏。可以说,这个目标的设置,不仅促使孩子们用最快的速度完成自己的目标,还让孩子们在娱乐中学到东西。在他们到电脑前写字的过程中,我开始了检测,主要是检测孩子们对词语对生字的认读情况。班里24个孩子,我只检查10来个,剩下的都是孩子们在检测,接受老师任务的孩子们每个都能欣然领命,认认真真地完成老师的安排的检测任务,我的耳边时不时传来“搞定”“过关”的汇报声。看着孩子们的学习状态,我的心里还是很欣慰的。
    从孩子们备学的目标来看,从课文的朗读到词语的认读,从生字的书写、组词到课文的理解、感悟,目标都有涉及,但是这节课上没有涉及到对重点字的笔顺强调,词语的理解。我想说的是:不是不涉及,而是不在这一课时涉及。这一课时主要是保证孩子们个人先学,无论是课文的朗读,还是课文的理解,甚至到生字的书写,都是放手让孩子们自己先学。我要在交流时看到他们的学习效果,这是我的目的所在。
      第二个课时的教学,一开始我先出示了“整天、苦恼、花丛、报时”等八个词语,在认读的过程中交流对”整天、苦恼、花丛、报时“的理解。接着在电视上出示了 “跑”和“帮”的生字树,交流其中重要的几笔。对重点的字词强调之后,就开始了小组交流和全班交流。小组交流主要是分两块,一块是小组检测课文的朗读。按照正常的教学,孩子们的朗读水平在进行话题交流时就可以知道。我把这一块单独拿出来,是想知道每个孩子在学习每一篇课文时的朗读情况。小组交流时,孩子们的认真劲儿,丝毫不亚于老师,他们不仅会指出朗读者的问题所在,还会对朗读者的课文朗读作出相应的评价,对朗读课文能力差的孩子,小组长还会和其他组员一起带着他读。马夕乐阳他们小组就常常带着唐乐一起读课文,还是很有效果的。因为有相应的评价手段,所以孩子们都能认真倾听。小组交流的另一块就是话题交流,不仅要看是否根据交流话题在书中划出了相关的句子,这是检查交流前是否有自己的独立思考,另外,还要看能不能读出自己的感悟,这便是感情朗读了。从课上的小组交流来看,孩子们的交流还是很有效的,存在的问题还是评价上,有的孩子不承认自己读错了,所以老是矫情,在矫情的过程中不知不觉地便耽误了时间。 全班交流时,则按照正常的教学,只交流话题,在话题交流中彰显朗读课文的能力。 这篇课文的交流话题孩子们在小组交流时已经交流得非常清楚了,全班交流的时候,我直奔中心,以“课文告诉我们怎样得到快乐”入手,揭示文章告诉的道理——帮助别人,你就会得到快乐。这样以来,认读词语中出现的“助人为乐”便有了最贴切的解释,接着,一句“你有过这种助人为乐的体验吗?”为题,打开孩子们的话匣子,结合自己的生活体验来交流助人为乐的故事,从而对快乐有更深层次的理解。最后的发散思维则将孩子们很自然地引入《大家都快乐》的学习。
     从这篇课文的学习来看,还存在着很多问题。除了上面提到的小组交流时涉及到的个别学生的矫情问题,我还在思索,这个交流得评价是否每节课都要有,如果时间占用太多,是否可以考虑每周一次,利用一个时间段集中对孩子们交流时的表现进行评价呢。我想,很快就会有答案的!


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