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《快乐的小公鸡》(第一课时)教学案例与反思

 教学内容:语文第二册《快乐的小公鸡》
 教学目标:1、让学生运用学过的识字方法,认识13个生字。
 2、通过读课文,让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。
 3、正确、流利、有感情地朗读课文。
 教学过程:
 一、激趣导入
 师:同学们喜欢小动物吗?
 生:喜欢。
 师:今天,老师为大家带来了一位朋友,但是它要先考考大家,看大家认不认识它。请同学们竖下小小耳朵听个谜语“头戴红樱帽,身披五彩衣,清晨唱一曲,红日东方起”,猜猜它是谁?
 生:公鸡。
 (设计意图:从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下就被除数激发了。)
 师:大家真聪明,看,小公鸡来了(课件展示一只正走来走去的小公鸡),小公鸡遇到了一个难题,它整天没有事情做,心里很苦恼,所以它就去找快乐。今天,我们一起来学习课文——快乐的小公鸡(板书课题),请同学们把课题齐读一遍。
 生齐读课题。
 师:看到这个课题,你们最知道什么?
 生1:我想知道小公鸡为什么是不快乐的?
 生2:我想知道小公鸡是怎么找到快乐的?
 生3:我想知道课文里写也几只小动物,它们是谁?
 师:大家真会提问题,这些问题等我们学了课文后就会明白的。
 二、初读课文,认识生字。
 师:请同学们把课本打开到96面,现在同学们是愿意老师给你们范读一遍,还是你们自己试着读一遍?同意自己试读的同学举起手。
 将近三分之二的学生举起了手。
 师:行,老师相信你们能行,如果读的过程中遇到了困难,就用你喜欢的办法解决,开始吧。
 学生自由读课文。
 师:刚才都不得有谁遇到了困难?你是怎么解决的?
 生1:我遇到了不会的生字,我问同桌的。
 生2:我遇到了不认识的字,我是拼拼音的。
 生3:我遇到了不会读的字,我问了老师。
 生4:我遇到了不会读的字,我是猜的。
 师:同学们的识字办法真多,这一课的字宝宝挺多的,一共有13个呢(课件展示),现在老师请小组长们在小级里进行一次生字过关,老师就一个要求:在我拍手说结束之前,每个同学都应争取练到练会,跟不上的同学,小组长可让他多练几次,帮帮他。拿出卡片,开始吧!
 学生在六人小组里认生字。
 师:(拍手说结束)老师看到同学们好像都不得过关了,那我们来玩玩抢读的游戏吧。(课件出现生字并配音乐)
 学生进行抢读。
 三、再读课文,理解内容。
 师:现在没困难了吧,下面,老师请同学们同桌两人互相读一读,这一回,我要看看哪位同学读得最通顺,最流利,还要看看当别人有困难时,你会怎么办。一个读,一个听,等一下换过来,开始吧。
 同桌互读课文。
 师:刚才读的过程中哪些同桌互相帮助了?站起来给大家看一看。(大部分同学都站起来了)现在站着的这些同学有的是帮助别人,有的是得到了帮助,你们俩谁帮助了谁?
 生1:他帮助了我。
 师:现在你最想对他说什么?
 生1:谢谢!
 师:你呢?
 生2:不用谢!
 师:你帮助别人,你快乐吗?
 生2:快乐!
 师:课题中也有“快乐”这个词,小公鸡本来是快乐的吗?
 生:不是,它是苦恼的。
 师:“快乐”和“苦恼”就“大”和“小”一样,是对反义词,小公鸡是问了很多朋友以后才变快乐的,它们之间是怎么对话的,同学们想不想看一看,听一听?
 生:想。
 师:请看大屏幕,认真看,仔细听,特别是它们的对话。
 课件展示课文动画。
 (直观、生动、有趣的动物动画把学生吸引住了,动物们的形象、语言在学生的脑海中深深地印下了。)
 师:接下来请同学们学着小动物们的样子读读你喜欢的动物的对话内容,还要想想你为什么喜欢它。
 学生各自读喜欢的动物的对话内容。
 师:现在谁来读读你喜欢的动物的对话?
 生:我喜欢老牛。
 课件展示老牛和小公鸡的对话内容。
 两位学生很有感情地读对话。读完后,教室里响起了阵阵掌声。
 师:同学们,老牛真的来到了我们教室里。你能说说你为什么喜欢老牛吗?
 生:因为老牛很勤劳,它帮人们耕种田地,它很快乐,所以我很喜欢它。
 (板书:老牛   耕田)
 师:哪位同学喜欢小青蛙?你请小公鸡和你一起读吧。
 课件展示小公鸡与青蛙的对话内容。
 两位学生很有感情地对话。
 师:这小青蛙读得真不错,要是能加上表情读就更棒了,再来一次,好吗?
 学生脸带微笑地读。
 师:现在感觉你更快乐了。你能不能说说你为什么喜欢小青蛙?
 生:因为小青蛙为庄稼捉害虫,所以我喜欢它。
 (板书:青蛙    捉虫)
 课件展示小公鸡和蜜蜂的对话内容。
 师:这只嗡嗡响的小蜜蜂在哪里呢?
 很多孩子争当小蜜蜂。
 师:这么多呀,一起来吧,其它同学当小公鸡,怎么样?
 生:行。
 学生边有感情地读边做“飞”的动作。
 师:真是人多力量大呀,读得真好,你能说说为什么喜欢小蜜蜂吗?
 生:因为它帮花儿传播花粉,它很快乐,年以我喜欢它。
 (板书:蜜蜂    传粉)
 师:小公鸡问了几只小动物了?
 生:三只。
 师:它明白怎样才能快乐了吗?
 生:不明白。
 师:所以它又去问了——
 生:公鸡爸爸。
 课件展示小公鸡和爸爸的对话内容。
 师:小公鸡和爸爸的对话谁来读?
 生:我来当小公鸡,老师,我想你当公鸡爸爸,行吗?
 师:当然可以。其它同学听听我们读得像不像。
 师生合作读。教室里再次响起了掌声。
 师:谢谢大家。公鸡爸爸告诉小公鸡怎样才能快乐呢?
 生:帮助别人。
 (板书:帮助别人)
 师:小公鸡明白爸爸的话吗?
 生:明白。
 师:它是怎么帮助别人的?
 生:它为人们报时。
 (板书:公鸡    报时)
 师:同学们,什么叫报时?
 生1:把人们叫醒。
 生2:也把太阳叫醒。
 师:它管不管中午、下午、晚上?
 生:不管。
 师:没错,它只管早上。同学们,你们喜欢这只小公鸡吗?
 生:喜欢。
 师:为什么?
 生1:因为它为人们报时,它很快乐,所以我喜欢它。
 生2:老师,我来补充,我觉得它还是一只很有礼貌的小公鸡,所以我也喜欢它。
 师:从哪可看出它很礼貌?
 生2:它管老牛叫爷爷,管青蛙叫小哥哥,管蜜蜂叫小姐姐。
 师:说得真好。接下来,老师建议同学们在六人小组里练习分角色朗读,练好了好读给大家听,开始吧。
 各小组积极地练习。
 师:哪些小组觉得自己读得很好了,想再读给大家听?其他同学作小裁判,给他们找找优点,提提建议。
 一小组分角色朗读课文。
 师:谁来说说他们读得怎么样?
 生1:你们读得很有感情。
 生2:你们读得很象,老牛的话读得最象。
 生3:你们的声音真好听。
 生4:我认为旁白读得最好,他的话最多,可他全读对了。
 师:你们说得不错,我也发现刚练的过程中他们都十分努力地想把自己的角色读好,而且当有的人有困难时,其他人总是热心帮助,所以,他们能把课文分角色朗读得这么精彩。会合作这一点是不是也值得我们学习呢?
 生:是。
 师:还有哪些小组也来试试?
 孩子们几乎全部举手。
 师:这么多,那咱们合作吧,我读旁白,同学们喜欢哪只小动物就站起来读它的话,要是全都喜欢就全站起来读,行吗?
 生:行。
 师生合作分角色朗读课文。
 四、拓展延伸
 师:同学们,请看黑板,老牛因为帮人们耕种田地,所以它快乐;青蛙因为为庄稼捉害虫,所以它快乐;蜜蜂为花儿传播花粉而快乐;公鸡为人们报时,也很快乐。它们都——
 生:帮助了别人。
 (板书:})
 师:它们都——
 生:很快乐。
 师:在这节课里,我发现很多同学也帮助过别人,也很快乐,你们能用(课件展示)“——,我很快乐!”这个句子把你帮助过别人的事说一说吗?
 (设计意图:知识源于生活,又用于生活。联系生活实际是新课程精神的体现。在学生明白道理的基础上进行此项训练,使学生觉得所学知识和生活是紧密联系的,从而培养他们爱学习的习惯。)
 生1:我帮助同桌认字,我很快乐。
 生2:我帮助向伟读课文,我很快乐。
 生3:施永威有的字不会读,我教了他,我很快乐。
 生4:我帮助妈妈提水,我很快乐。
 师:嗯,课外发生的也可以说一说。
 生5:我帮奶奶捶背,我很快乐。
 生6:我给妹妹读故事书,我很快乐。
 师:同学们说了这么多快乐的事,还想说,是吗?下课后说给你的好朋友听,好吗?
 生:好。
 师:上了这节课,我也很快乐,我为有这么多助人为乐的好学生而快乐。同学们,让我们回去做更多快乐的事。
 
 教学反思:新课程理念要求教师是学习活动的指导者、支持者、合作者,学生是学习的主体,因此,这节课中我只是作为一个组织者、参与者,引导学生自己去探索、学习、理解课文内容。我让学生运用已有的经验,自寻解决问题的方法,把读书、识字的权利交给学生,达到自能读书、识字的目的,又培养了学生爱读书、会学习的习惯。读书重在感悟,我通过多种形式的读书指导,使学生入情入境,真实感悟到“帮助别人就会得到快乐”。我还充分利用学生间的优势互补功能,加上师生平等合作学习,使学生在愉悦的氛围中读书,培养了学生的合作意识,让他们充满自信,获得成功。
 在这节课里,没有过去公开课那种热热闹闹的景象,也没有奖小红花、戴头饰表演等形式,但我觉得平平淡淡才是真,学生在这节课里积极性也很高,他们的表现比我想象的好。平时总报怨新课改太难,学习任务繁重,但在这节课里,我发现其实大部分孩子的接受能力挺强的,他们完全可以胜任。因此,在课堂上,特别是公开课上,我们老师不应束缚孩子的一言一行,我们的教学不是为教案负责,而是为了每个孩子的发展,为每个孩子负责。在课堂上,我们确实应当多给学生一些锻炼的机会,多给他们一些鼓励,一些恰当的表扬,它能不断地发展学生的自信。我们尽可以把一些问题交给学生自己去解决,有时他们解决问题的思路、方法甚至是我们没想到的,这样不但了展了学生的自学能力、解决问题的能力,也提高了学生的创造性,何乐而不为呢?
 (本文作者:晋江市英林中心小学 洪春玲    推荐者:柯少纯)


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