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《小镇的早晨》教学片段设计

【教学目标】:
知识与技能:
1、抓住重点句理解自然段的主要内容,学习课文围绕重点句写一段话的写作方法。
2、了解江南水乡小镇早晨特有的美景,以及小镇的发展变化。
3、有感悟地朗读课文,并掌握一些朗读技巧。
过程与方法:
1、充分发挥学生的主体性,展开小组学习和交流,体会作者的赞美之情。
2、学生通过多种方式的朗读,借助多媒体播放的图片,了解小镇早晨的特点。
情感、态度、价值观:
【设计理念】:
1、结合生活特点,以“美”为突破口,采用“帮——扶——放”教学策略,从整体入手,从学生的感受出发,抓住重点字、词、句,正确理解课文,积累语言,进而运用祖国的语言文字,达到提高学生语文素养的目的。
2、创设“回顾全文,问题导入”、“观图学文,品词析句”、“诵读释情,拓展延伸”等环节,培养学生阅读、想象、感悟、质疑、表达等多种能力,体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。
3、通过多种多样的读法(自由读、指名读、练习读、评读、齐读),让学生反复揣摩,体会语言表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,用心读书,领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
【教学目标】:
知识与技能:
1、抓住重点句理解自然段的主要内容,学习课文围绕重点句写一段话的写作方法。
2、了解江南水乡小镇早晨特有的美景,以及小镇的发展变化。
3、有感悟地朗读课文,并掌握一些朗读技巧。
过程与方法:
1、充分发挥学生的主体性,展开小组学习和交流,体会作者的赞美之情。
2、学生通过多种方式的朗读,借助多媒体播放的图片,了解小镇早晨的特点。 情感、态度、价值观:
1、通过对课文内容的学习,使学生体会到祖国的巨大变化与发展。
2、引导学生热爱祖国、热爱自己的家乡。
【教学重难点】:
1、感受江南水乡小镇的意境美,激发学生对生活的热爱。
2、引导学生充分体会“总——分”关系的篇章结构,注意课文围绕重点句写一段话的写作方法,体会如何把句子写具体。
1、通过对课文内容的学习,使学生体会到祖国的巨大变化与发展。
2、引导学生热爱祖国、热爱自己的家乡。
【教学重难点】:
1、感受江南水乡小镇的意境美,激发学生对生活的热爱。
2、引导学生充分体会“总——分”关系的篇章结构,注意课文围绕重点句写一段话的写作方法,体会如何把句子写具体。
教学过程:
一、复习导入
同学们,上节课,我们一起走进了江南水乡的小镇,领略了那儿的美景。今天,就让我们再次去江南小镇走一走、看一看,去细细品味——(师引读)《小镇的早晨》。
二、品文悟境
(一)整体感知美
1、通过上节课的学习,谁能用课文中的一句话来说说小镇的早晨是怎样的?
2、出示:小镇的早晨多美呀!
指名读,齐读。
3、(边板书边提要求)小镇的早晨真美呀,那为什么会让我们感到这么美呢?默读这一自然段
4、出示:小镇的早晨是安静的。
(二)品读感受“安静美”
1、默读第二自然段,想想这段话描写了小镇早晨的什么特点?找出能体现小镇早晨特点的词句,做上标记,体会体会。
2、教师发现大家书上都留下了思考的痕迹,快把你的读书收获和观点说一说。
3、同学们交流得真热烈!我们一起说一说吧!(全班交流)
这段话描写了小镇早晨安静的特点。
a、淡淡的霞光下,河面闪烁着一片片银鳞。
淡淡的霞光像银鳞一样的河面,多静,多美!谁来读一读。
b、河水清得透明,静静地和街道并行穿过小镇。
河面静,只有银鳞闪烁,河水静,悄无声息地流进小镇,谁愿做这条静静的美丽的小河,试着读读这两句话。
指名读,同桌互读。
c、不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来„„轻轻荡漾。
表演读、师生接读。
4、“书读百遍,其义自见”,用心再读第二自然段,找找还从哪些词句体会到小镇早晨安静的?
5、交流:停泊的船群、静静的石桥。
小结:这段话按一定顺序描写了小镇早晨安静的特点,如果我们学习交流时按顺序会更好!
淡淡的霞光,清澈的小河,停泊的船群,静静的石桥,轻巧的小船,好似一幅淡雅的水墨画,又像一首清新的小诗,安静的小镇早晨多美呀!
(三)作业布置:
试着画出小镇早晨的恬静美。
让我们通过声情并茂的朗读,再次向大家介绍这安静的美丽的小镇的早晨,不仅要读出声,更要读出情来!

【设计理念】:
1、结合生活特点,以“美”为突破口,采用“帮——扶——放”教学策略,从整体入手,从学生的感受出发,抓住重点字、词、句,正确理解课文,积累语言,进而运用祖国的语言文字,达到提高学生语文素养的目的。
2、创设“回顾全文,问题导入”、“观图学文,品词析句”、“诵读释情,拓展延伸”等环节,培养学生阅读、想象、感悟、质疑、表达等多种能力,体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。
3、通过多种多样的读法(自由读、指名读、练习读、评读、齐读),让学生反复揣摩,体会语言表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,用心读书,领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
随着新一轮课程改革标准的持续,要求教师在课堂教学中要面向全体学生,做到“以生为本”的教学理念,并强调从“三维目标”和“四基”为出发点的多元并重的价值取向,鲜明地昭示着新课程由传统单纯注重传授知识向引导学生学会学习,在收获知识的同时,得到情感上的愉悦、审美品位的提升、健全人格的塑造。同时也预示着我们的培养目标不是认知体,而是生命体,新课程的实践需要课堂教学“以生为本”。 那么如何在课堂教学中体现出“以生为本”的理念呢? 一、正确处理好教材的预设和生成,关注学生,为学生的发展而设计。 2011版课标指出:教师在教学活动中,要正确处理好教材的编写意图和教学内容的价值,能根据所教班级学生的情况,选择贴切的教学素材和教学流程,精心地进行教学设计,即“备好课”准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。同时要求教师在具体实施教学方案时,要因势利导、因材施教,适时调整预案。为了有效地上好课,教师无疑应当根据教学目标和课程内容,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力,态度进行整合,体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。 但是从现实的教学情况看,在处理设计与操作的关系时,似乎与此相反,一些教师在备课时,往往更多的考虑自己怎么上这堂课,同样,这些教师在上课时,也主要沿自己的教学思路去引导学生,以自己的教学意愿将学生“巧妙”地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是按照事先的“脚本”来演戏的“教学表演”。在这样的教学中,考虑比较多的是如何“教”,看似活泼的课堂其实只停留在形式上,出现很多诸如无操作活动目的的泛滥,又如有些教师在安排学生活动时,经常出现这样的错误,即当学生没有得出结论时,教师便将其打断,终止了活动的正常进行,未能给学生更多的时间和空间,结果变成了教师告诉了学生结果,而不是学生自己发现了结果。对于学生来说,他自己通过努力得到的,远比教师硬塞给他的要好。这样的教学实际上往往忽略了教学本质,还是老师在牵着学生“走”。因此“以生为本”理念下的教学是围绕着学习展开的,教是为学服务的,教是为了促进学生的更好的学。 因此,一个真正关注人发展的教学设计,不能仅仅考虑教师教得方便,教得精彩,更应把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学。只要坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”,就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系,教师就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的肯定和鼓励,课堂也就会变得更加生机勃勃,充满智慧的欢乐与创造的快意。 二、整合教材内容,感受学好数学的价值取向。 教材是重要的、核心的课程资源,但不是惟一的课程资源。教师要学会“用教材教”,而非“教教材”。《新课标》建议:“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当的取合和调整。”如:有幸在网上听了刘松老师执教的《认识方程》一课,本节课是知识点单一较为抽象的教学内容,如果照本宣科恐怕二三十分钟也就能搞定。但课堂毕竟不是"讲知识",刘老师将知识的学习镶嵌在人们认识事物的一般规律上,用"是什么?"、"为什么?"、"干什么?"三个问题串联整节课,让学生通过“自学、共学、质疑、例举、对照等”突出方程概念中的核心要素和独特的价值的教学模式,这种教学模式正体现了“先学后教,不教而教,教少学多,以学定教”的生本思想。使得学生在自我提问、自我寻解、自我超越中明晰对知识探求的一般原理和程序,这种定位,是教学的高境界。不由得使我想到了一句话:“学生是一颗种子,在肥沃的土地上生根发芽。”! 数学来源于生活,又应用于生活。在平时的教学中要善于将生活中的教育资源与书本知识融合贯通起来,这样学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用,就有可能会意识到自己学习的责任与价值,就有可能会增强自己学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务,而是一种乐在其中的有趣的活动了。课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的„场所‟,让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习,真正成为课堂的主人。在实践以生为本的过程中,开放和不断生成着课堂。
三、体现“以生为本”,摆正教师和学生的位置。 课标指出:数学教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的组织者、引导者、合作者。这就要求“以生为本”的课堂中的教师其角色将伴随着学生角色的转换而重新定位,变管理者为组织者;变主导者为引导者;变传授者为合作者,教师要适时的“进与退”;教师不在是单纯的“传道、授业、解惑也”,而应是课堂教学的组织人,学生学习的引导人,应以学生学生合作伙伴的身份参与课堂,并能在课堂教学中从学生的角度思考问题,承担教学的多重角色。要做到课堂教学真正体现“以人为本”,具体需注意以下几点: •创设一个民主、平等、和谐的课堂 著名教育家陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性,培养学生的创造力,教师应努力营造出民主、平等、和谐的教学氛围,这有利于激励学生的自主意识,有利于活跃学生的创造性思维,有利于激发学生的想象力,有利于不同观点的相互碰撞和交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。唯有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生之间的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。 第二、努力营造一个学生赏识的课堂 善于倾听、赏识、激励,教师在教学中要善待学生、期待学生、等待学生,让每一个学生感受教师的爱意。关注全体学生成长与进步,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师还要做个性张扬的激励者,学生才能在快乐中学习,在成功中长大。教师不要将目光仅仅局限于知识的传授上,要更多地关注学生作为一个生命体的存在。把课堂还给学生,让学生成为课堂的真正主人。课堂情境的创设、教学的过程、课堂教学的评价等等均以学生为主体、为中心而展开,教师要善于发现学生的闪光点,给予及时恰当的评价,特别是学困生,要注意发现他们的长处,要用欣赏的眼光看待他们,给予他们延迟评价,多表扬、鼓励,帮助他们树立自信心,教师要设身处地的拉近他们的距离。 第三、放下架子,换位思考。 教师要将学生置于学习的主体,让学生积极参与、自主探究、合作交流、体验感悟知识的形成过程,并获得积极的情感体验。以生为本的教学着力体现:“一切为了孩子,为了孩子的一切” 这一理念,高度尊重孩子,全面依靠孩子。教师不必高高在上,要放下架子,让学生在平等的氛围中敢于质疑、创新、展示自己的才华,要善于利用生成的错误资源将不利的因素转化成有利的因素,多给学生“尝试补救”的机会,及时的肯定他们的点滴进步,耐心地引导他们产生错误的或困难的原因,好不吝啬的给予激励评价,让课堂因善待差错而更加精彩,创造出让学生满意、家长满意、学校满意、自己满意的课堂。 总之,因为学生是课堂学习的主人,所以教育教学活动必须以生为本,围绕着学生开展一切活动。做到既要关注学生学习的结果,又要关注学生学习的过程,更要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观,还应注重学生在获取知识与技能的同时,培养学生感悟数学思想、积累数学活动经验,即“三维目标”和“四基”达到和谐的统一。


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