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《脚印》教学反思

 “引导学生饶有兴趣地反复读句、读文,在读中感悟,在读中积累,在读中识字”作为本堂课教学的设计理念,为课堂学习确定了明确的方向,是课堂教学获得成功的保证。
  读的方法多种多样,对低年级学生而言,不能贪多求全,不能拔高要求,要选择符合他们认识规律的,针对课文特点的方法加以训练,且指导一定要明确、细致。如:在指导读“小鸡在雪地里跑,雪上留下了小鸡的脚印。”这句长句子时,我采用一问一答的形式:1、谁在雪地上跑?结果怎样?2、小鸡在哪里跑?结果怎样?3、小鸡在雪地上干什么?结果怎样?读完后接着问,小鸡的脚印是怎样留在雪地上的?于是,小鸡高兴地对小狗说“……。”最后揭示完整的句子读一读。由短到长,由简到繁,由说到读,循序渐进地引导学生反复读,以达到正确、流利。学生掌握了这一方法,句子读通了,课文也读顺了。
  通过这一次次形式多样的读,增加了学生感知的时间,激发了学生阅读的兴趣,从读通课文到读懂课文,直至最后仿写课文,一步一步地把学生吸引到作品中去,使之如见其人,如闻其声,如临其境,唤起感情的共鸣,让他们自然而然地处在一个由“感觉”到“感悟”的过程中。并能让学生在潜意识中感受读书的过程,知道一篇课文如何从不会读到会读,从读不好到读正确、读流利乃至于读得有感情。这就在潜移默化中激发起了学生自主阅读的兴趣。

《脚印》教学反思
明媚的阳光让深冬的早晨变得暖融融、金灿灿的。孩子们穿着整齐的校服,在阳光里显得特别精神。今天王春明老师要来学校听课,经过提前一周的准备和三个班的试讲,我很期待开始今天的课,但是其中也带有一点紧张和忐忑,紧张的是怕教学设计中还有什么问题,忐忑的是孩子们之前没见过这样的场面,怕他们会拘束放不开。当老师们陆陆续续走进教室,当上课铃声响起,我像第一次迈上讲台那样郑重,那一瞬间,不知道为什么,突然有一种当老师真幸福的感觉从心底溢出,浸润着心脾,一直滑到喉头,带着这种兴奋与幸福,我开始了这节课。
  一节课很快就结束了,试讲过程中出现的写字时间不充足的问题没有再出现,但听了王春明老师的评价后,发现还是漏洞百出。以下是我对本节课的反思:
  《脚印》是一篇童话,讲的是一场大雪过后,小狗和小鸡在雪地里跑,小狗对小鸡说:“我会画梅花。”小鸡对小狗说:“我会画竹叶。”课文通过对话的形式,生动的比喻,说明了小狗、小鸡脚印的形状,充满的生活的情趣。班里的孩子喜欢阅读童话,但是要说出其他动物会画什么,对于学生来说还有一定的难度,需要教师结合生活实际、图片等加以引导。另外,识字对于学生来说仍是本课重点,尤其左右结构的“地”字还需要进一步的引导观察和动笔反复的练习。第一节时主要完成认识8个字,会写3个字“地、会、叶”和熟练地朗读课文以及初步养成观察生活习惯的教学目标。
  一、根据教学目标制定教学环节。
  作为一个语文教师要有善于发现语文信息的眼睛,但不是所有的语文信息都要在一节课传达给学生,而是根据目标进行取舍,该有的知识点和能力点要按住,砸瓷实。第一课时中,很多工作是为第二课时教学目标的完成奠定基础。如:熟读课文,初步感知课文内容这一项将为学生理解文本,背诵课文奠定基础。因此,教学关节的设计都要为让学生熟读课文,初步感知课文内容而服务。在引导学生读好词语和长句的环节,我把本句的轻声提炼出来,希望指导学生读好轻声,而王老师认为这里对于轻声的训练是不必要的,首先是句子中的轻声是自然而然读出来的,不需要特殊强调,只有当轻声牵扯到字义的时候,或读不好的时候才有必要强调轻声的问题。显然在这里,我却做了无用功。
  二、在选择教学形式的时候,不仅要考虑形式的活泼和新颖,更要考虑是否能提高课堂的实效性。
  在考察词语的环节,我设计了摘雪花的环节,一个孩子摘一个雪花,读好学画图片后的词语,然后带读。当时选择这样的形式完全是因为符合课文内容有活泼新颖,但王老师提出了一个根本性的问题,就是这样做的实效性有多少。确实,这个环节里,我明显觉得课堂节奏慢了下来,并不是我所期待的高潮,而且到黑板前摘雪花的孩子显得特别高兴,没有机会的孩子则显得很失落。另外,孩子们只是跟着读了一遍词语,训练的程度和效果并不好。因此,在选择教学形式的时候还要充分考虑到其时效性。
  三、情感态度价值观目标的落实,一二课时要在一条线上。
  本节课的情感态度价值观是让孩子们指导小动物脚印的不同形状。那么第一课时就要给学生渗透小狗和小鸡脚印的形状和区别,为课后孩子们去问父母或观察其它小动物的不同脚的形状做铺垫。而我更侧重了让孩子们感受雪天的乐趣,这与本节课的情感态度目标不在一条线上。如果换成类似“下雪”的课文则应该渗透这方面的情感态度目标。显然,教学环节与与教学目标不在一条线。
  四、训练孩子们的评价能力。
  要训练孩子评价的能力,首先要求要明确,例如评读课文,教师提出的要求是“字音是不是读准了,句子是否连读和声音是否洪亮等”,因此孩子就会以这三点作为评价的点,而不是漫无边际,没有针对性或重复性地评价。评价的作用在于引导孩子读得更好,那么学生的评价不仅锻炼的是孩子评价和倾听的能力,更是提升孩子阅读能力的重要途径。因此,要注重培养学生的评价能力。另外,引导学生用欣赏的眼光去评价,学会尊重别人,表扬别人和欣赏别人。使班里形成这样的氛围,孩子们阅读的积极性和评价的积极性都会不断提高。
  最后,孩子要感谢王春明老师的指导,正是有了专家的引领才使得我的教学工作少走很多的弯路。虽然是本学期的最后一节课了,但是我依然会好好保存,把这些思想带到今后的教学工作中去。

《脚印》教学反思
脚印是一篇充满童趣的文章,让孩子通过朗读,发挥自己的想像力,充分体会到小动物的惊喜,自豪的心情。要想很好的理解这篇小文,关键在于体会小动物的心理变化,并从朗读中体现出来。在前期的备课中,我把重点放在怎样让学生体会小狗的感情,因为一年级的孩子理解能力较差,不可能在你一篇长篇大论后,就能心领神会,因此,我针对一年级小孩好奇心强的特点,准备了一些图片,包括小动物在雪地中的脚印,漂亮的梅花,竹叶,提高学生的兴趣,活跃课堂气氛。除了用这些实物图片让学生体会脚印的美,也让学生充分发挥想象力,把自己想象成故事中的小动物,从而身临其境的切实体会发现脚印的惊喜与自豪。因为文章两段形式相同,学生读好小狗的话,体会到小狗的感情后,小鸡的语言就不难理解,因此,在这里,我又把重点放在读好小狗的话上面。
  怎样引导学生读好看是简单的一句话,让我大费脑筋。自己设计的导语和评价总觉得不够火候,不能达到理想效果。在这方面,年级组的老师给了我很大帮助,尤其是姜老师,在回家的路上都在想怎样引导孩子理解这句话,体会小动物的心情,怎样从孩子的思维层次出发,设计引导性的语言和环节。在这个过程中,不仅让我学到教学环节设计上的方法和技巧,更让我感到她对教学的认真和执着。当然,除了要把握这个重点,突破这个难点,怎样使整堂课连贯,流畅的进行下来,并且自始至终吸引学生的注意力,同样重要。通过几次的试讲,针对学生的反映,我反复修改的教案,力求精炼的同时,尽量适应一年级孩子的特点,增强自己课堂的知识性,趣味性,并不时让孩子觉得有惊喜。通过这次的语文课,让我深知上好一节课,不光看老师自己对文章的理解有多深,更重要的是如何在在学生的理解能力上,组织一堂高效精彩的课,让学生也达到同样的理解层次。而且课堂中有的事件是突发的,怎样在没有准备的情况下处理好,要看老师的语文功底,和平时的功夫。良好的课堂效果和学生良好的习惯分不开,学生的习惯培养又不是一朝一夕的事。
  通过这次课,让我更清楚班集体中孩子的优点在哪,应该怎样继续加强,孩子们的不足在哪,以后怎么训练,训练哪些。相信会在以后的教学和班级管理锻炼中,能更好,更快的成长。


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