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提高小学生英语书面表达能力点滴谈

书面表达是考查小学生综合英语运用能力的一种重要形式,它在小学英语毕业考试卷中占7~8分,对小学生毕业考英语成绩起着举足轻重的作用。由于课时紧,内容多,不少小学的英语教师并没有把书面表达训练列入教学计划中,导致很多学生在这一方面的基础很薄弱,考试中这一部分的得分率偏低。
 
小学生英语书面表达是中学英语写作的基础,它需要一个循序渐进的训练过程。基于这点认识,作为基础教育中的基础——小学阶段,英语教师一定要重视和加强小学生英语书面表达能力的培养。下面结合本人在日常教学中的点滴做法,谈谈如何提高小学生英语书面表达能力:
 
一、从“词”入手,过好词汇关。
 
书面表达其实就是小作文,是由一句话一句话组成的,每句话都要涉及到最基本的语言单位——单词。只要句子中某个单词不会拼写,就会造成语不成句,因此必须狠抓单词和短语的背诵听写。在单元教学中,我坚持对每一单元的四会词和短语进行过关听写,这一方法简单有效,能使学生牢固掌握单词和短语拼写。对于学有余力的上层生,我则提出更高的要求:不仅四会词要过关,两会、三会词也要会拼写。学生只有熟练掌握了一定数量的词汇,写作时才能做到“胸中有词”。
 
二、从“读”入手,培养英语语感。
 
          PEP人教版五年级教材每单元都安排有Read and write,六年级教材有Let's read,它们通常是对话或是小短文。这两个部分都属于阅读教学的范畴,在教学目标中只要求学生“理解、读懂”。但在教学中,我注意到这两部分的内容所涉及的话题跟单元作文话题是相关的、有联系的。于是,在进行这两部分教学时,我一方面以提高学生的阅读能力为宗旨,扎扎实实地开展阅读教学。另一方面,我在课堂上加强了朗读训练:全班齐读、师生分角色朗读、分组分角色朗读、男女生分角色朗读、学生示范读等等。通过多层次的朗读训练,学生形成良好的英语语感和用英语思维的习惯。在单元作文小练笔时,学生就会有意无意地模仿读过的句子来表达了。
 
三、从“记”入手,培养写作意识。
 
书面表达能力的提高是一个日积月累的过程,有积累才有进步。在平时的阅读教学和课外阅读材料中,每碰到好词好句,我都要求学生记下来,反复背诵。作文中,对于会使用有特色表达方式的学生,我通常会毫不吝啬地加以表扬,以赏识激发学生的自信心。说者有意,听者有心,越来越多的学生在作文中大胆尝试使用学到的好词好句。
 
四、从“说”入手,开拓写作思路。
 
PEP教材每个单元都围绕某个中心话题来展开,单元小作文也与中心话题息息相关。在学完本单元后,我会针对所学话题布置相关的作文小练笔。刚开始时,我会自己起个头来“抛砖引玉”,然后请学生你一句我一句往下说,最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生表达有误或次序颠倒的地方,我会有针对性地给予纠正。纠正时还要讲究一定的策略,以免挫伤学生的自信心。如:“大家觉得这样表达好不好?哪位同学可以表达得更好?”又如:“刚才在表达时顺序有些颠倒了,谁能摆正过来?”这样,学生的写作思维在师生的共同讨论中逐渐开阔了,对写作的恐惧感也逐渐消除了,写作效率逐渐提高了。我惊奇地发现,有些学生在我指导完作文后,他们自己的作文也同步完成了!
 
五、从“点”入手,提高写作技巧。
 
有些教师在指导学生写作时,采取了比较简单的方法:给学生提供一篇范文,让学生去读去背,以为这样学生就能够做到举一反三。我个人认为这是一种机械模仿的方法,并不能从根本上提高学生的写作能力。我认为科学而有效的方法,是要指点学生抓住正确的写作技巧。这里的指点,包括“指导”和“点评”,即在写作前指导,在写作后点评。
 
写作前指导,主要是指导学生理解题意,审清题意,指导写作要点。有时书面表达题提供的信息较少,很多学生以为内容简单,就疏忽了审题;有时候则相反,题目本身提供的信息很多,学生就会觉得很乱,写作时往往疏忽了某些要点。我是这样指导学生的:
 
1. 抓住时间(when)、地点(where)、人物(who)、事情(what)四大要素来写作。
 
a. 找出“时间”(when)。学生写作的一大难点就是把握不好时态,而时间决定时态,时态确定了,动词的形式就会随着有关时态的变化而变化。例如,时间是“下周末”,表明时态要用一般将来时,动词要结合一般将来时的结构用be going to do表达;时间是“上周末”,则时态变成一般过去时,动词相应要用过去式;如时间是“每逢周末”,就表明时态是一般现在时,动词一般用原形,逢主语是第三人称单数,动词后要加-s或-es。
 
b. 找准“地点”(where):是“打算去哪里”,还是“去了哪里”,或是“经常去哪里”。
 
c. 找对“人物”(who)。人物决定人称的使用,写作时人称使用有一定的规律:如果题意中出现“假如你是”的字样,应使用第一人称I;如果出现“看表格,请介绍一下Peter ...”的字样,则使用第三人称he。
 
d. 找“事情”(what):要干什么,还是“干了些什么”,或是“通常干什么”“正在干什么”。
 
2. 指导学生写好开头和结尾。
 
a. 指导学生用不同表达法表达同一意思。以作文题“写一写你这个周末的活动安排”为例,我除了指导学生仿照课本中的句子I'm going to have a busy weekend.作为作文开头,还指导学生用I'm going to be busy this weekend.这种表达方式。
 
          b. 指导学生尽量尝试运用多种句式。如前面作文题的结尾,我引导学生作这样的结尾:That will be fun! / What about you? What are you going to do this weekend? / I'm going to have a fun weekend. I'm happy. / Weekend will be fun for me! / Weekend will be sweet for me!
 
3. 指导学生按一定的线索来写作。
 
不同作文的写作线索各不相同。如看图介绍卧室的作文,我指导学生按“开头引入(如This is a bedroom.)→介绍卧室中的bed→围绕bed引申开来,由近及远介绍房间中的摆设→结尾表情达意(如The room is so nice. I like it.)”这样的线索来写作。又如介绍人物如老师的作文,我的指导方法是:第一步,指出老师是谁;第二步,写老师的年纪(young or old);第三步,写老师的相貌(如tall or short,thin or strong等等);第四步,写老师的性格;第五步,写老师的课堂怎样;最后表达喜欢老师的思想感情。再如主题为My last trip的作文,我又是这样指导的:a. 最近的一次旅游是去了哪里(where);b. 什么时候去的(when);c. 跟谁一起去的(who);d. 是如何去的(how);e. 去那里干了些什么(what);f. 抒发感情。
 
写作后点评,是指习作后教师批改和讲评。要想提高学生的写作水平,批改好学生的作文是关键的一步。由五年级开始,我都会在每单元教学中结合本单元话题布置相关的作文小练笔一至两篇。尽管面对的是两个班各六七十人的繁忙的教学工作,但对于每次小习作,我都会亲自全批全改。由于英语科属于第二语言的特殊原因,批改时我不仅仔细划出学生表达有误的句子,还帮助他们修改在旁边,或打箭头帮学生理清顺序;对于作文有进步的学生,我及时在作文中写下批语进行表扬鼓励;对于问题比较大的学生,我耐心地面批面改,指导他们重写,再收,再改;对于作文写得好的学生,我也在旁边写上激励表扬的话语,并记下名字,在讲评时点名表扬。
 
不管课时有多紧,批改好习作后,我都会挤出时间在课堂上进行作文讲评。每次讲评,我都会就学生写得好的地方进行总结表扬,再举出典型错误,提出明确的意见。然后把批改过程中记录下来的精美句子摘抄给学生,最后选取作文写得好的一至两个有代表性的学生宣读其作文,让学生们共同学习。评讲过的作文,我还要求学生要重新整理并连同原作文订正在课本有关的页面上,以便日后复习。
 
经过多次的圈圈点点的批改和讲评,我欣喜地看到,学生的作文在一点一滴地进步。尽管如此,不同学生在基础、接受能力等方面都存在着诸多差异,所以,我无法保证所有学生经过我的指导,作文能力都能够突飞猛进。但我相信,经过我长达两年的英语写作的悉心指导,将会为学生进入中学以后的英语写作奠定一个良好的基础。我为此一直努力着,以后还会一如既往地这样做!


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