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制作年历教学反思

制作年历  教学反思
课堂的教学不是一成不变的,教师与学生相互配合,完善着教学历程。每一次的试教,都有不同的结果,从而有着不同的感受和体会。由于制作年历是一项实践活动,在实践中巩固知识,又应用于实践,符合学生的认知水平,所以本节课是从“讨论一一实践一一评价一一实践”的角度来“演绎”年、月、日的知识。在师生、生生互动的实践活动中感受综合运用知识的魅力,从做中学,从做中创新,从做中得到学习数学的乐趣。下面是我对本课教学的几点反思。  
一、提问启发、产生制作需求。 
在教学过程中,我从学生比较感兴趣的喜羊羊入手,创设情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要举行生日派对”,引起学生学习的兴趣,接着提出问题“他想知道今年的生日是星期几,你有什么好办法?”“还想知道明年2013年的生日是星期几,需要什么?”,引出需要2013年的年历,但是2013年的年历还没有产生,产生制作2013年的年历的需要性,由此自然而然地引出这节课的课题——制作年历,让学生明白为什么要制作年历,激活学生学习的内驱力,而不是为了制作而制作。以提问的方式,调动学生课堂的参与性,并积极探索帮助喜羊羊解决问题,启发了引导学生打开智慧这扇大门,营造了良好的学习氛围。
二、教给方法,主动建构。  
制作年历这一数学实践活动,培养了学生的动手动脑能力,是现代数学教学观内涵的具体展现。通过“设疑、交流、操作、应用”的过程,教给学生思考数学的方法,促使他们参与到学习中,亲身体验、理解和建构制作年历的方法。在教学过程中,通过观察,了解年历的特点,突破如何确定每个月的第一天是星期几这一难点,为下面制作年历做好准备。在制作过程中,先一起来探讨2013年1月份是怎么制作的,要注意的地方,归结出两个要点:确定每月的第一天,想这个月有几天。然后让学生尝试着独立制作2月份的日历。巩固的基础上,四人小组,分工合作,完成2013年年历的制作。由“扶”到“放”,教给方法,让学生主动建构,掌握年历的制作方法。
总之,这节课的教学,达到了预定的教学目标,学生会制作年历了。但也存在许多的不足。第一、把学生的思维都定在了老师的教学步子里,让学生遵循着老师,一步一步地观察、交流、发现,扼杀了学生自主探索制作年历的方法。第二、考虑到多种因素,未能尝试着让学生完整地来制作一份年历,减少了学生收获知识获得成功的喜悦感。第三、缺少针对性的评价语言,降低了学生的课堂参与性。
今天这节课是由于借班上课,为了营造学习氛围,吸引学生的注意力,课前以喜闻乐见的喜羊羊引入话题,与学生进行了谈话,成功拉近了我与学生的距离,调动了学生的热情。评课老师的建议是课前谈话要短、平、快,在学生兴趣浓厚、热情高涨的时候,就进入主题,开始上课。在教学设计方面,评课老师也提出了宝贵的建议:(1)步子可以放大一些,在引出课题之后,组织学生进行第一轮讨论:制作年历一定要知道哪些?学生能联系学过的“年、月、日”的知识。然后组织学生进行第二轮的讨论:每个月的制作需要注意什么?(2)表格上的月份不固定死,让学生选择信息来制作月历,灵活地让学生选择制作哪个或哪几个月份。我觉得这几点建议都非常好,值得我思考和改进,试着将步子放大,相信学生。在今后的教学中,我需要不断地学习,不断地观摩,积累教学经验,充分预设学生的回答,并能应对,调控好课堂上的生成。

制作年历教学反思
制作2012年主题年历数学活动,学生受益多多
本课教学设计,既让学生巩固了所学的年月日知识,又进行了知识的拓宽,并与手工劳动、美术、语文等学科融合,让学生在综合化的学习中,感受到数学与生活的联系,享受到数学学习的乐趣和成功的体验。由此可见,通过这样的实践活动,学生的受益是多方面的。
    数学活动的主旨首先是“数学”的,千万不能偏离
    在设计中,我注意到一个问题:那就是其中的“数学”的东西是不是太少了?因为它毕竟是数学课,而不是手工课或美术课。
为了手工和美术等的东西占用过多的课堂时间,首先,我把第一步“布局设计”放在课前。课前,我就让学生搜集材料,通过讨论交流,自主选择和确定年历的主题。
    这样做的目的只有一个,就是让学生把更多的时间花在“数学”上来,以重点完成第二步“制作年历”。具体如下:
    开始,我通过安排一定时间的复习,让学生更好地巩固所学的知识,也为下一步制作年历打下了基础。
    在制作过程中,我注意采用“由扶到放”的教学策略,重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开始,既要注意与上一年衔接好,又要注意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中;二月份的既要注意与一月份的衔接,又要注意它是29天。
通过两个月的填写,学生会在其中逐步熟练,并会慢慢体会到一些规律性,以后的填写就容易多了。以后,我开始由慢到快,但注意每月的月尾进行一次核对,以防发生连琐性错误。
    在填写过程中,我总是注意让学生不断总结注意点,循序渐进不失时机地让学生发现规律性的东西。


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