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数学广角鸡兔同笼问题教学设计

一、创设情境,明确目标
(创新:为了使学生体会到我们身边处处有数学,结合生活中的实际问题,引入课题)
为预防禽流感,饲养场要给家禽打疫苗,饲养员将一只笼子提出,只是笼子里面装了鸡和兔,于是兽医问饲养员里面装了多少只兔?多少只鸡?饲养员让大家猜猜看?(出示课题:鸡兔同笼 。 提示:有30个头, 76条腿)你能猜出笼子里有几只鸡?几只兔子吗?
二、展示情境,尝试探究
(一)出示情景,获取信息
1.为了研究方便,我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有6个头;从下面数,有20条腿。鸡和兔各有几只?”(说明:为了便于分析时叙述,把“20只脚”改成了“20条腿”用课件出示)
( 创新:做为一名教师,教给学生的应是学习的方法,而这种方法的获得不应是教师所直接给予的,而是学生通过主动求知获取)
我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息?
学生理解:①鸡和兔共6只。 ②鸡和兔共有20条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。(课件出示)
(二)猜想验证,
1、我们先来猜猜,笼子中可能会有几只鸡几只兔呢?学生猜测,在猜测时要抓住哪个条件呢?(鸡和兔一共是6只)那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢?
学生猜测,老师板书
2、怎样才能确定同学们猜的对不对?(把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于20。)
3、和学生一起验证,找出正确的答案。(只有这一个正确答案吗?)
4、我们把这种方法叫做列举法。(板书:列表法)
5、你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样?(生:麻烦,而且当头和脚的只数越多时,越不容易找出答案。)
6、那我们还有研究新方法的必要。
(三)尝试假设法
1、为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了,我们先看表格中左起的第一列,6和0是什么意思?(就是有6只鸡和0只兔,也就是假设笼子里全是鸡,)那笼子里是不是全是鸡呢?(不是)那就是把里面的兔也看成鸡来计算了,那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢?(就会少算两条腿)(课件出示:把一只兔当成一只鸡算,就少了两条腿。)
2、假设全是鸡一共就有12条腿。实际有20条腿,这样笼子里就少了8条腿,为什么会少了8条腿呢?(把兔当成鸡再算。一只兔当成一只鸡算少两条腿,那把几只兔当成了鸡算就会少算8条腿呢?即8里面有几个2。就把几兔当成几鸡算,4个2,用四只兔当成了鸡算,这个四就表示应该有4只兔)
3、上面的过程能用算式表示出来吗?请同学们试试看。
(学生试着列算式,请一个学生到黑板上去板演。)
4、假设全是鸡:(板书)
6×2=12(条)(如果把兔全当成鸡一共就有6×2=12条腿)
20-12=8(条)(把兔看成鸡来算,4条腿兔有当成两条腿的鸡算,每只兔就少了两条腿,8条腿是少算了兔的腿)
4-2=2(假设全是鸡,是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。)
8÷2=4(只)兔(那把多少只兔当成鸡算就会少8条腿呢?就看8里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算,所以8÷2=4就是兔的只数。)
6-4=2(只)鸡(用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数,6-4=2只鸡)
5、算出来后,我们还要检验算的对不对,谁愿意口头检验。
生:2×2+4×4=20(只),4+2=8(只)。
师:检验对了后,再写上答。
6、假设全是兔
同学们自己分析概括得出同样的答案。由此可见:刚才我们假设都是鸡或都是兔,就能得出正确的答案,这种方法就叫做假设法。这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。(板书:假设法)
(四)列方程解
(创新:对于列方程解决问题,教师充分放手,让学生以小组为单位进行比赛,既提高了小组合作的热情,也大大增强了学生独立解决问题的能力)在解决鸡兔同笼问题时,除了假设法外,还有别的方法吗?(方程的方法)
要用列方程的方法就必须找到等量关系式。
通过得到到信息能写出哪些等量关系式呢?
(兔的只数+鸡的只数=8;兔的腿+鸡的腿=26条腿)(课件出示) 这里我们需要求兔的只数和鸡的只数,共有两个未知数。那我们可以设一个未知数为X,再把另一个表示出来。这道题我们可以设兔的知数为X只,根据兔和鸡共有8只。那鸡的只数就可以表示成:(8-X)只),因为一只鸡有2条腿,所以X只鸡就共有2X条腿。
一只兔有4只脚,(8-X)只兔就有4(8-X)只脚。又因为鸡和兔
共有26只脚,所以确2X+4(8-X)=26
① 解:设鸡有X只,兔有(8-X)只。
则:2X+4(8-X)=26
在解的时候可以根据等式的性质将减变成加,分别加上4X,再来解。 ② 解:设兔有X只,鸡有(8-X)只。
则:4X+2(8-X)=26
同样让学生说出自己的想法。那种方程好解一点,(设兔的只数为X好解点)所以我们可以设脚数多的兔为X,解题时比较容易一些。
列方程的重点是找出等量关系:设头数,用脚数相等来列出方程; (创新:本节课的内容很多,防止学生一直半解,所以给学生足够的时间,也可以让他们在课下继续探讨,而不是为了完成教学内容,敷衍了事,便于学生养成积极探究,勤于思考的良好品质)( 小结:请同学们回忆一下,在解决鸡兔同笼问题时,用到了哪些方法?(列表法,假设法和列方程的方法,做题时可以选择你喜欢的方法来做。)
三、巩固练习(创造性的使用教材)
现在我们就用刚才学到的这些方法来解决《孙子算经》中原题,你会做吗?用你喜欢的一种方法做
课件出示《孙子算经》中原题学生解答并集体讲评
四、拓展延伸、学会应用
1.课件出示“做一做1”
鸡兔同笼问题传到日本时就变成了“龟鹤问题”,你认为“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”有什么相似之处?课件出示(龟相当于兔,鹤相当于鸡)展示学生作业,并抽生说说思路。
2强调说明只要是能用到 “鸡兔同笼”问题来解答的应用题,都可以叫做“鸡兔同笼”问题。请你用我们刚才学到的 “鸡兔同笼”方法,来解决生活中遇到的一些实际问题。
3、课件出示“做一做”第二题。问这道题与“鸡兔同笼”问题有相似的地方吗?有哪些地方相似?(大船相当于“兔”,小船相当于“鸡”)学生独立完成,集体评议。
五、课后总结
本节课你有什么收获?那你知道早在一千五百年前的古人又是怎么解决鸡兔同笼问题的?请同学们自学114页的内容。创新性成果:这次数学广角--鸡兔同笼教学设计,我认为可以称之为创新性成果。因为初次教学设计时,我是以讲为主,学为辅,学生不易于理解和吸收,单凭教师的讲,学生理解的不够透彻。就是单单就是学会了本堂课的知识,而不能举一反三,遇到自行车呀,船只呀德才等等数学问题,同样是鸡兔同笼问题,学生却不能够灵活运用鸡兔同笼问题的方法来解答。这是教学设计失败的地方。这次我尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设和列方程的一般性。重点放在假设法上,本堂课的重点应该是让学生新身经历具体的解决问题过程中,让他们成为学习的主宰,他们可以根据自己的经验,逐步探索不同的方法,找到解决问题的策略,在合作交流学习的过程中,积累解决问题的经验,掌握解决问题的方法。但是我觉得假设法更便于学生解决问题。当然教无定法,看学生怎么理解方便,就运用哪种方法。中国不是有句话:别管什么猫,能抓住老鼠就是好猫吗。学会、学通,用哪种方法都可以。让学生参与互动,经过学生的猜想,验证,讨论,分析,得出解决问题的方法,各种类型题的练习,让学生感受到鸡兔同笼问题的奥秘,从而增强学生解决问题的能力,感知生活中处处有数学问题,让学生感受数学的魅力,激发学习数学的兴趣,并使学生知道解题思路不是唯一的。提高学生的创新能力。这才是这次教学设计的创新价值所在。
一、教学内容分析:
通过假设举例与列表的方法,寻找解决问题的结果。其中第一张表格是常规的逐一举例法,根据鸡与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,那么兔就有19只,腿共有78条„„在这样的逐一举例中,直至寻找到所求的答案;第二张表格是先估计鸡与兔数量的可能范围,以减小举例的次数;第三张表格是采用取中列举的方法,由于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着在举例中根据实际的数据情况确定举例的方向,这样可以大大缩小举例的范围。课上学生可能会想出画图的方法,先画出20个圆圈,代表20个头,接着假设全部是鸡,共画40条腿,剩余的14条腿只要逐一添上,就能很快地发现鸡与兔的数量。教师可以鼓励这种做法,但并不要求全班学生掌握。教材选“鸡兔同笼”这个题材,主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身,而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略———列表。在后面相应的练习、复习中,相关的题目也都附上了表格,能够让学生较好地运用这种基本理解。
二、学习目标
1. 知识与技能:通过对一些日常生活中的现象的观察与思考,从中发现一些特殊的规律;了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
2.过程与方法:尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体一、教学内容分析:
通过假设举例与列表的方法,寻找解决问题的结果。其中第一张表格是常规的逐一举例法,根据鸡与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,那么兔就有19只,腿共有78条„„在这样的逐一举例中,直至寻找到所求的答案;第二张表格是先估计鸡与兔数量的可能范围,以减小举例的次数;第三张表格是采用取中列举的方法,由于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着在举例中根据实际的数据情况确定举例的方向,这样可以大大缩小举例的范围。课上学生可能会想出画图的方法,先画出20个圆圈,代表20个头,接着假设全部是鸡,共画40条腿,剩余的14条腿只要逐一添上,就能很快地发现鸡与兔的数量。教师可以鼓励这种做法,但并不要求全班学生掌握。教材选“鸡兔同笼”这个题材,主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身,而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略———列表。在后面相应的练习、复习中,相关的题目也都附上了表格,能够让学生较好地运用这种基本理解。
二、学习目标
1. 知识与技能:通过对一些日常生活中的现象的观察与思考,从中发现一些特殊的规律;了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
2.过程与方法:尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体一、教学内容分析:
通过假设举例与列表的方法,寻找解决问题的结果。其中第一张表格是常规的逐一举例法,根据鸡与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,那么兔就有19只,腿共有78条„„在这样的逐一举例中,直至寻找到所求的答案;第二张表格是先估计鸡与兔数量的可能范围,以减小举例的次数;第三张表格是采用取中列举的方法,由于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着在举例中根据实际的数据情况确定举例的方向,这样可以大大缩小举例的范围。课上学生可能会想出画图的方法,先画出20个圆圈,代表20个头,接着假设全部是鸡,共画40条腿,剩余的14条腿只要逐一添上,就能很快地发现鸡与兔的数量。教师可以鼓励这种做法,但并不要求全班学生掌握。教材选“鸡兔同笼”这个题材,主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身,而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略———列表。在后面相应的练习、复习中,相关的题目也都附上了表格,能够让学生较好地运用这种基本理解。
二、学习目标
1. 知识与技能:通过对一些日常生活中的现象的观察与思考,从中发现一些特殊的规律;了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
2.过程与方法:尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体一、教学内容分析:
通过假设举例与列表的方法,寻找解决问题的结果。其中第一张表格是常规的逐一举例法,根据鸡与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,那么兔就有19只,腿共有78条„„在这样的逐一举例中,直至寻找到所求的答案;第二张表格是先估计鸡与兔数量的可能范围,以减小举例的次数;第三张表格是采用取中列举的方法,由于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着在举例中根据实际的数据情况确定举例的方向,这样可以大大缩小举例的范围。课上学生可能会想出画图的方法,先画出20个圆圈,代表20个头,接着假设全部是鸡,共画40条腿,剩余的14条腿只要逐一添上,就能很快地发现鸡与兔的数量。教师可以鼓励这种做法,但并不要求全班学生掌握。教材选“鸡兔同笼”这个题材,主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身,而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略———列表。在后面相应的练习、复习中,相关的题目也都附上了表格,能够让学生较好地运用这种基本理解。
二、学习目标
1. 知识与技能:通过对一些日常生活中的现象的观察与思考,从中发现一些特殊的规律;了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
2.过程与方法:尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设和列方程的一般性。
3.情感态度与价值观:在现实情境中,向学生渗透转化的方法。让学生体会到数学的价值;
教学重点:用假设法解决“鸡兔同笼”问题。让学生知道解题方法不唯一。
教学具准备:课件。
课后反思:课堂中遇到了一个问题,介绍完列表方法后,一部分学生要介绍自己的方法,也就是假设法。我认为这种假设法很好,也便于学生理解,因此就向学生介绍了这种方法,假设让所有的兔子都站起来,那么每只动物就是两条腿,20个头就有20×2=40条腿,肯定少算了腿,实际有54条腿。那么少算了54-40=14腿,这14条腿是少算的兔子的腿。因为兔子刚站起来了,每只兔子少算了2条腿,共少算了14条腿,那么应该是14÷2=7只兔子少算的,兔是7只,鸡就是20-7=13只。同样,将鸡的两只翅膀也算两条腿,那就每只鸡就有四条腿,20个头就有20×4=80条腿,而实际只有54条腿,那么就多算了80-54=26条腿,这26条腿都是鸡多算出来的腿,由每只鸡多算了2条腿,就可以知道鸡有26÷2=13(只),兔就是20-13=7(只)。由于介绍了此种方法学生解答后面的习题时,都没有采用列表的方法,但后来仔细考虑,实际列表的方法也是一种假设法。但是我觉得没有这种假设法来得直观,本堂课的重点应该是让学生经历具体的解决问题过程中,他们可以根据自己的经验,逐步探索不同的方法,找
到解决问题的策略,在合作交流学习的过程中,积累解决问题的经验,掌握解决问题的方法。但是我觉得假设法更便于学生解决问题。当然教无定法,看学生怎么理解方便,就运用哪种方法。中国不是有句话:别管什么猫,能抓住老鼠就是好猫吗。学会学通用哪种方法都可以。


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