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冀教版三上数学教案:《不进位、不退位的加减》

教学内容:冀教版《数学》三年级上册第8~10页。

  教学目标

  1.结合熟悉的事物,在选择合适的信息提出问题并解决问题的活动中,经历自主尝试三位数简单加、减计算的过程。

  2.会计算不进位、不退位的三位数加减法。

  3.能积极参与提问题的活动,并获得良好的情感体验。

  课前准备:每名同学课前收集一些用过的邮票。

  教学方案:

  教学环节

  设汁意图

  教学预设

  一、问题情境1.师生进行邮票欣赏、交流活动,给学生一定的交流时间,然后引出收集邮票的事情,并要求学生读书。

  邮票是学生比较熟悉又喜欢的事物,通过对邮票的交流欣赏,自然地引出书中的问题。让学生自己读书了解信息。

  师:课前同学们收集了用过的邮票,现在大家互相欣赏一下,说一说邮票上是什么图章,面值是多少,还有什么特别的意义。多让几名同学介绍,必要的话通过学生的交流关注到每名学生。师:一张小小的邮票,有着丰富的内容,所以很多人都喜欢收集邮票,我们教材中就有关于收集邮票的问题。请同学们打开书第 8页自己读一读。

  2.请一组或两组同学(两个人)表演小强和小花的对话。

  对话表演能激发学生的兴趣,更重要的是帮助学生理解情境中的数学信息。

  师:哪一组同桌愿意给大家表演一下他们的对话?学生表演,老师给予积极评价。

  3.交流从中了解到哪些数学信息,说一说自己想到的问题。

  充分了解事情中的数学信息和想到的问题,在有趣的、具有现实意义的情境中开始新知识的学习。

  师:从刚才她们的对话中,你们了解到哪些数学信息?想到了什么问题?学生可能会说到:●小强有112张风景邮票,小花有124张风景邮票。●小强的动物邮票比风景邮票多23张。●小花的动物邮票比风景邮票少20张。●小强的动物邮票多,风景邮票少。●小强喜欢动物邮票.小花喜欢风景邮票。……

  二、自主学习1.提出自己提问题,并尝试着计算的要求,鼓励学生选择信息提出问题自己试着解答。

  给学生创造在已有知识和经验背景下,自己选择信息,提出问题并解答的机会。

  师:你能根据刚才了解到的信息自己提出问题并解答吗?试一试!

  2.交流学生个性化的问题及算法。鼓励学生说出自己的问题和计算方法,要给学生充分表达不同问题和算法的机会,充分肯定学生的不同算法。

  在交流个性化算法的过程中,学习不进位和不退位的三位数加减法的竖式计算方法,体验解决问题策略的多样化,感受自主学习的乐趣。

  师:谁用意把你提出的问题和解答方法与大家交流一下?说说是怎样算的。学生可能提出:●小强有多少张动物邮票?●小花有多少张动物邮票?●小强的风景邮票比小花的少多少张?●小花的风景邮票比小强的多多少张?●小强和小花一共有多少张风景邮票?……学生的解答方法可能有用口算的,也可能有用竖式计算的.教师要充分肯定学生的不同做

  3.选择两个有代表性的问题,进一步学习掌握不进位和不退位的三位数加减法的竖式计算方法。

  学习三位数加减法的竖式计算是本节课的技能目标之一,要给予特别的关注。

  师:大家做得非常好,刚才有同学提出小强一共有多少张邮票的问赶,列式是112+23=,你们会用竖式计算吗?出示算式,学生尝试用竖式计算,教师巡视指导。师:说一说你是怎么算的。学生介绍算法,教师边板演边说:相同数位要对齐,从个位加起。师:“小花的风景邮票比小强的风景邮票多多少张”算式是124—112=,又该怎样用竖式计算呢?出示算式,学生试做,教师巡视指导。然后指名说算法,教师板演竖式计算过程。

  三、扩展练习1.教师提出:小花的风景邮票比小强的风景邮票多多少张?这个问题还可以怎样问?使学生了解这个问题可以有不同的说法。

  及时整合学生的知识体系,丰富学生的数学活动经验,提高解决实际问题的能力。

  师:我们刚才解决了小花的风景邮票比小强的风景邮票多多少张的问题,谁知道这个问题还可以怎样提问?生:小强的风景邮票比小花的风景邮票少多少张?

  2.鼓励学生提出问题自己解答,学生完成后交流。

  运用所学知识解决生活中的实际问题。

  师:根据我们上面求出的小强和小花动物邮票的张数,提出一个问题,自己解答。

  四、课堂练习1.练一练第1题。指导学生读懂情景图,了解图中信息,然后独立计算。

  这是一道与生活实际联系很紧密的题目,综合性很强。

  师:多看书可以使我们增长知识。学校图书馆为同学们准备了很多有益的图书,大家看。(出示第1题情境图)你从中发现了哪些数学信息,怎样列式?说一说你是怎样解答的。学生独立计算,汇报交流。

  2.练一练第3题。第一小题学生独立完成后交流。第二小题给学生充分表达不同思路的机会,重点说一说是怎样判断的。第三小题独立计算,然后交流,重点让学生谈计算结果和自己估算的结果有多大的差距。

  关注思考问题策略的多样化。

  师:看练一练第3题,你了解到哪些数学信息?请自己解答。

  3.练一练第2题。学生独立完成。

  使学生感受估算和计算的不同意义。

  师:谁来说说你是怎样估计的?学生可能出现:●368≈370 370+120=490500元够●300+100=400 68+20≈90400+90=490 500元够


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