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冀教版二上数学教案:《测量》(3)

教学设计思路

  首先从学生的生活经验出发,安排用蜡笔去估测铅笔长的活动,在此基础上,让学生自主选择测量工具测量课桌的长。通过实际测量和对测量结果的交流,使学生体会到测量物体的长度有不同的方法。接着提出“为什么大家测量的结果不同呢”,让学生讨论交流,当学生认识到测量工具的长度不同,测量的结果就不一样时,让学生用同样长的小棒再测一次;要是学生不能认识到这个原因,老师可以让学生之间交换测量工具再测量一次,引导学生明白得到不同结果是使用不同工具的缘故。从而体会到,要知道物品的长度,必须用统一的长度单位。最后引导学生观察直尺,认识厘米,学生用直尺测量以及用厘米为单位进行估测等。在“练一练”中,通过实际测量手指宽度的活动,进一步加深学生对厘米的实际意义的体验,让学生自选学习用品先估计,再测量,目的是让学生在反复的估测与测量活动中发展估测与实际测量的技能。

  教学目标

  知识目标

  经历用不同方法测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的重要性;

  体会厘米的含义,会用厘米作长度单位测量物品的长度。

  能力目标

  培养学生自己动手操作能力;

  培养学生与他人合作的动手操作能力;

  培养学生的估测能力。

  情感目标

  在测量、交流活动中,体会测量在日常生活中的简单应用,培养学生初步的估测意识和能力;

  通过学生观察及动手操作能力,渗透“学习数学是为了应用于生活”的观念;

  增强学生独立思考与他人合作的意识。

  教学重点

  让学生充分感受到建立统一长度单位的必要性。

  教学难点

  让学生理解用尺子来担当统一单位的工具的合理性。

  教学方法

  学生学习主动性的激发与贴近学生实际选择学习材料有很大的关系,所以可以从体会生活中的数学价值,用生活经验为学生提供认知平台,用学生的生活经验激发学生学习的积极性。通过学生的动手操作与他人交流,逐步培养学生的问题意识、动手能力、同他人合作、初步的估测能力,为下节课打下良好的基础。

  教学媒体

  教具:学生用的刻度尺一把,及其他可能要用到的一些教具。

  学具:学生用的刻度尺一把,没削过的铅笔等学具。

  教学结构和过程

  教学步骤

  教师活动过程

  学生活动过程

  一、提问铺垫

  现在我们来做一个比较大小的游戏,看看谁说得比较准确!好了,大家可以拿你现在可以用的东西,和你周围的同学的相互比较一下,观察并估计一下谁拿出的长一些,谁的短一些?(尽量不要将学生的思维局限在学具上)教师可以加入到学生的行列,和学生一起游戏。

  学生们各自拿出了一样东西,和自己周围的同学比较长短。

  二、提问引入

  大家比较得都不错,那么我们中谁能说出我们天天上课用的课桌的桌面有多长呢?下面我们就用我们自己手中的物品先估计一下再量一量桌面的长度吧?教师可以和学生一起来量并加以指导。(如果学生一个人较困难,老师要提示相邻同学相互合作)

  学生都加入到量课桌面的活动中,用自己手中的东西来量一量桌面的长短。

  三、自主探索,发现新知 1.先留下疑问引起兴趣 2.学生自主探索、与他人交流 3.教师统计 4.引导学生由讨论向统一长度单位 5.深化探索

  现在大家都量完了,我可要有问题了,你们谁能告诉我你用什么量的及你的结果呢? 怎么大家的结果不一样啊?我们的课桌的长度可是一样的呀?这是为什么呀?你们自己先讨论一下吧! 可我量的和你们量的也不一样,我们中有一样的吗? 现在我来统计一下你们的结果吧,大家先把一样结果的告诉我,并说出各自的工具。 大家发现没有,你们有的用铅笔、有的用橡皮、还有的用铅笔盒等等,大家想得非常好,那么还有用其他方法的吗?(如果没有学生想到用拃量,可以由老师来说出自己用的这种方法,顺便可以提一下手的其他作用)大家再想一想为什么有些人的结果是一样的呢? 现在我们知道有的同学用的同样的测量工具得到了相近的结果,那么是不是都是这样呢?现在用我们自己的双手都在操作一次,这次大家用统一的测量工具。

  学生一一说出自己所用的工具及结果。 学生充分的交流测量的过程(我使用铅笔量的,我使用蜡笔量的……)和结果(我量的是接近三个铅笔长,我量的是六个多蜡笔长……)。 学生之间再次交流,找一找有没有一样的。 学生一一说出自己的结果和工具。 学生可以在讨论中逐渐的发现用同样物品量的结果就会差不多,而用不同工具就不同。 学生开始动手再次用统一的工具量,再次讨论与交流各自的结果。我们的结果一样的!

  四、总结

  从我们的操作你们可以得到什么样的结论呢?

  测量同样的东西尽量用同样的工具。

  五、学习新知(板书)

  现在我手里有一个直尺,你们手里各自拿出一个自己的直尺,大家仔细观察一下,看看有什么发现,在交流一下各自的结论。 大家都观察到了尺子上有许多小格格(它的名称以后再作介绍),10个小格格组成一个大一些的格格,两头都用阿拉伯数字表示,相邻两个数字之间的长度就是1 厘米(就是国际上统一使用的一个长度单位),用“cm”来表示。 大家可以闭上眼睛想象一下1厘米到底有多长?然后找到你身边的物体哪些是1厘米?接着用你已学过的知识想一想2厘米、3厘米……又有多长?

  学生拿自己的尺子观察,可以看到尺子上有好多小格格以及数字,同学之间交流自己的看法。 1.从0刻度到刻度几就是几厘米;2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;3.是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米。(学生答不出,老师引导)

  六、学习用厘米量1.尝试测量同一个学具(纸条、小棒等等) 2.小结

  每一个同学都有一个(根)纸条(小棒),请你用尺子试着量一下它有多长?测量的结果是多少?说说你是怎样量的? 正确的量法与错误的量法进行对比(用投影或实物演示),使学生鉴别出正确的量法。 量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。(注意提醒学生两物体并不一定从“0”刻度开始,可以向学生解释清楚原因) 通过学习,你们都知道了什么?

  学生动手量,并说出自己的结果。 学生活动:先从自己带来的学具中任选一件,举给同学们看一看,大概估计一下它的长度有几厘米。然后实际测量所选物体的长度,看是否与估计的数值相等。


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