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《抛硬币》教学片断反思
新世纪版小学数学二年级上册 第九单元 《抛硬币》学生第一次接触不确定现象,以“抛硬币”游戏引入对可能性问题的学习,让学生在有趣的游戏中感受事件发生的不确定性。
教学片断:
一、谈话切入 引起兴趣
师:同学们,元旦快到了,我们班的男生队和女生队争着出元旦黑板报,到底让哪个队出呢?(生议论,意见不一致。)你们想听听老师的建议吗?,在足球比赛里,裁判员总要先用抛硬币的方法来选择双方的比赛场地,今天我们也来用抛硬币的方法来判断是哪个队先出黑板报,这种方法是否公平呢?大家猜一猜?
生1: 公平。 生2:不公平。生3:不知道。
二、学生抛硬币,体会“可能”。
师:首先我们来试一试。
师: 玩之前要先弄明白游戏的规则:看哪组同学听得最认真,完成得又快又好。硬币上印有一元字样的是正面,印有国徽字样或菊花图案的是反面,同座位两人一组,两人轮流抛硬币,每人抛三次,注意不要抛得太高,并且记住抛的结果。
学生分组活动,兴趣盎然。
游戏结束,汇报结果。
生1:我们抛三次:一次正面朝上,两次反面朝上。
生2:我们也抛三次:两次正面朝上,一次正面朝下。
生3:我们抛的和第一组一样。
生4:我们抛三次,三次反面都朝上。
师:三次一样,那再抛三次看看?(生4组又抛三次后)
生4:我们一共抛六次,四次反面朝上,两次反面朝下。
生5:我们发现硬币下落后会出两种情况。要么正面朝上,要么反面朝上。
师:说的很完整。
小结:从刚才的游戏中,我们发现硬币落下后会出现什么结果?硬币只有正反两个面,落地后只会出现两种结果,可能正面朝上,也可能反面朝上。(板书:可能)所以足球比赛时用这种公平的方法来选择场地。现在你们知道我们为什么要用抛硬币的方法来决定哪个组谁先出黑板报了吧?(生:因为公平)
请男女两队学生代表上台,先让他们选择硬币的面,师抛出硬币,让他们猜,再指名一位同学大声把结果告诉大家。(抛三次决胜负,学生激qing被调动起来)。最后女生组获胜,(但是男生不服,后又决定抛六次为准,最终还是女生获胜。)取得先出黑板报的权利。
片断反思:
考虑到二年级学生的年龄特点,我在切入新课时充分地利用学生的生活经验—身边的事(出教室内的黑板报),设计了生动有趣、直观形象的“抛硬币”活动,让学生在生动具体的情境中让学生经历猜测、实验过程,体验硬币正面朝上或反面朝上的情况都有可能发生,从而体会像这样无法事先预测哪一种情况发生现象是不确定现象。反思这个环节体现了这样几点想法:
1、让学生在生动有趣的活动中学习数学。
事物的可能性是一个比较抽象的数学现象,为了让学生对这一现象产生初步感知和体验,我在切入新课时创设了与学生生活贴近的情境:设计了为争着出黑板报而以抛硬币来决胜负这个参与性较强的主题活动,并以"猜一猜"为活动的切入点,学生们在有趣的猜测活动中首先对活动本身产生了兴趣,又在实践中经历了证实猜测的过程,感受到了事件发生的可能性。学生在生动、具体的活动中实现了对可能性的认识和理解。
2、引导学生自主探索与合作交流,获取活动的经验。
首先讲游戏的规则,再引导学生边实践边思考:你发现什么?并让他们根据活动情况同桌交流后再向大家汇报。这些活动既为学生提供了广阔的操作实践的空间,也留给了他们足够的思考与交流的时间,让他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程。
3、评价要关注学生的学习过程。
对于二年级的学生来说,数学学习的兴趣与愿望以及在数学学习过程中养成的良好习惯,决定了他们今后数学学习的态度、进程。因此,本环节我重视了对学生数学学习过程的评价,我在这片段中的评价更多的关注了学生参与学习活动的热情,特别是他们在活动中表现出来的良好的品质与习惯,多让学生感受成功的快乐。
这个教学环节中还存在着处理不当之处:
1、游戏结束后,学生仍在玩游戏,影响下面的教学。
2、游戏的开展设想不够细致,如学生抛硬币后的结果应如何记录,没考虑细致,导致有的同学只实验,忘记下了,课前应设计成表格。又如没想到有的组三次都一样的结果,只得临时让他抛六次,显得环节不畅,也为后面留下隐患,假如抛六次男队赢,估计女队肯定不服,就不好进行了,开始应设计成抛六次。
3、教学中有些问题的提出指向性不够明确。如:硬币落下后会出现什么样的结果?不如这样设问:硬币有几个面?落下后哪个面会朝上?问题直接指向对确定及不确定现象的分析上,目的更明确,学生也易于接受了。

《抛硬币》教学片断反思 来自费尔教育。 点这里回到顶部
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