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教案:“手写”还是“心做”
 日前,笔者随江苏省教育厅组织的小学校长考察团,赴英国学习一个月,走进了曼彻斯特的三十余所小学的课堂,我们发现每一位教师都没有教学“备课本”,只看到有个别教师的“讲台桌”上有一些零星的小“卡片”。当我们问其中一位校长:“老师上课是否需要教案?”校长介绍说,英国学校的每门课程都要求教师非常注重对孩子综合能力的培养,需要教师根据当地教育部门提供的周学科教学计划,吸纳、运用各种教育教学资源,自行开发、设计教育教学内容,教师要花大量的时间用于“备课”。作为校长,自己从没查过教师的“教案”,但会在争得教师同意的情况下,走进课堂听课,去“听”教师的“教案”设计,去“听”教师的教学“准备”,去“听”师生的“现场”生命展现,那更真实,更有意义。

    我们反问:“如果教师不同意进他的课堂怎么办?”“我便不进他的课堂。过些天,我会再问他,几次‘恳求’,他们就欣然同意了。”我们语塞。这种做法是对教师的一种尊重、信任、保护、激励。在我们考察的一所学校中,特级教师麦克的数学观摩课上,我们充分享受着活动的节奏、合作的欢悦、动手的兴奋,加上多种学具的使用,音乐的渲染,在玩中学,在学中玩,课堂充满了快乐。我们没有看到“手写”的“教案”,却“听”到了“心做”的“教案”。

    反思我们的教学管理,教案“检查”是很多学校的常规工作,投入了大量的精力、物力,可究竟有多大实效?管理者更多的是浅层面的“评价”功能,看教师书写规不规范,“环节”齐不齐全,很少体现深层次的“诊断”功能,给教师教案提出“建设性”的修改意见。“教案”对于教师多是一种“摆设”,一种应付领导检查的“本本”而已,没有多少实质性的“生命”。课堂教学是动态的,不可能按照预先设定好的框框进行。难怪有一位英国校长反问我们,教师有“教案”,就能说明教师一定“备”课了吗?教师没有“教案”,就说明教师没有“备”课吗?我们更强调用“心”“备课”,适合课堂、适合孩子,而不是用“手”写“教案”,应付“检查”的“教案”。

    学校教学管理应“指向”教学的“内核”,教学管理的“本质”应为提高课堂教学质量服务。我们不妨学学英国校长,把教学评价的重心放在课堂教学上,弱化对教案的检查、评比。更多地关注教师的“精神”解放,给教师足够的时空解读、超越教材,成为教材的“主人”,及时捕捉、利用教学中可生成的“资源”来开放教学过程。并在争得教师同意的情况下,走进教师的课堂,走进教师的心灵世界。这样我们不但能“欣赏”教师教案设计的“美好”与“遗憾”,感受学生在教育教学过程中的生命状态,以及孩子的“本真”与“童心”,而且能领略教师的“应变技巧”与“临场风采”。

    管理者需要创生真实的校本教研,引导教师走进参与式培训,推行“教学问题累积、追踪听评课、课例教研、教学反思”等行动研究制度,让教师学会主动讲述自己的课程故事,书写自己的课程生活经验,寻找教育教学的遗憾,把“评课”变为“议课”,分享集体的课程智慧。管理者应及时关注教师“研究”的“幸福”指数,定期阅读教师的点滴“灵感”,大张旗鼓地在公众场合投入“赏读”,让“被读”教师充分享受笔耕的乐趣与获得赞美的愉悦,鼓励教师坚持不辍。

    真正俯身“服务”教师“灵动”的课堂教学,全心全意为孩子们的未来“着想”,这才是教学管理的真谛。

(我最痛恨“检查教案”这种形式主义的做法,因为我本人在此事上浪费了1/3宝贵的教学工作时间,所以特引此文在此)


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