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《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

第一部分 课程改革的目标与背景
§1新世纪中国基础教育课程改革刍议一、课程改革的理念与策略:
1、倡导全面、和谐发展的教育
2、重建新的课程结构
3、体现课程内容的现代化
4、倡导建构的学习
5、形成新的课程评价观念
6、促进课程管理的民主化和适应性
二、重建新的课程结构:
1、强调综合性,克服学科门类过多、相互独立的倾向
2、加强选择性,以适应地方学校学生的多样化需求(适应地区间、不同学校、不同学生的差异)
3、确保均衡性,促进学生全面和谐的发展(规划设计、课时安排、课程内容)。
三、新课程改革在下面要有所突破:
1、培养学生的创新精神和实践能力
2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构
4、高中采取分科课程为主
5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。
四、课程决策的方针和改革的支持系统:
1、坚持民主参与科学决策
2、坚持先立后破的方针
3、建立强有立的支持系统。
§2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革
一、课程与教学改革的依据:
1、知识经济与教育创新
2、基于现代信息技术的学习革命
3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。
二、课程与教学改革的要点:
1、信息素养
2、统整的建构主义(知识观、学习观、教学观、评价观、课程观)
3、多重智力学说与成功智力学说的结合
4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。
§3 发达国家课程改革的趋势与启示一、国外课程改革的理念:
1、注重基础学力提高
2、信息素养
3、创新与开放思维
4、价值观与道德教育
5、尊重学生经验,发展学生的个性。二、启示:1、课程目标的制订,强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面,关注学生的经验,设置分科与综合课程,处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。
第二部分 课程结构
§4重建我国基础教育的课程结构
一、课程类型的价值厘定:
1、学科课程、经验课程
2、分科课程、综合课程
3、传授性课程、研究性课程
4、选修课程、必修课程
5、隐性课程、显现课程
6、国家课程、地方课程、校本课程。二、课程结构的表现形式:数量化方式、描述性方式、应用性方式。
三、我国基础教育课程结构现状分析:1、学科课程、必修课程占主要,经验课程、选修课程少
2、各具体学科之间的比重失衡
3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。
四、对原有的课程结构的调整:
1、构建多样化的课程类型结构
2、构建均衡的科目结构
3、构建完善优化课程内容。
§5综合实践活动课程的本质
一、综合实践活动的性质与特点:
整体、实践、开放、生成、自主性。
二、综合实践活动的理念:
1、坚持学生的自主选择与主动探究,为学生个性发展创造空间
2、面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生生活并学以致用
3、推进自我、自然、社会之间联系的整体认识与体验,谋求三者的和谐发展。
三、综合实践活动的目标:
1、获得亲身参与实践的体验与经验
2、形成自我、社会、自然的整体认识,发展责任感
3、获得发现、解决问题的能力与态度
4、发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力
5、养成合作分享的个性品质。
四、综合实践活动的内容选择遵循的原则:
1、尊重学生的兴趣、爱好、特长
2、体现学校的特色
3、反映这所学校在社区的特色
4、善于引导学生从生活中选取探究课题或问题。
五、综合实践活动的实施遵循的原则:1、处理学生自主选择、主动探究与教师有效指导的关系
2、处理学校统筹规划与过程展开后生成性目标的关系
3、课内与课 外时间的集合使用
4、整合校内外课程
5、以融合的方式设计和实施三大指定领域
6、把信息技术同实践活动的内容和过程整合起来。
六、综合实践活动的评价理念:
1、整体观
2、多元化
3、过程性。
§6综合实践活动课程的比较研究一、国外综合实践活动的学习方式:
1、课题研究的研究性
2、实际应用的设计性
3、社会参观的体验性
4、社会参与的实践性
5、自我建构性的反思性。
§7研究性学习价值与反思
一、研究性价值的定位:
1、保持探究的兴趣
2、丰富学习的体验
3、养成合作共享的个性品质
4、培养解决问题的能力
5、建立合理的知识结构
6、尊重事实的科学态度。
二、研究性学习现实价值取向的反思:1、防止成人化
2、功能的过分窄化
3、防止学科化。
三、研究性学习的目标定位:
1、获得亲身参与研究的积极体验
2、提高发现问题和解决问题的能力
3、学会分享与合作
4、培养科学的态度与科学道德
5、培养对社会的责任心和使命感
6、激活各科学习中的知识储存尝试知识的综合运用。
四、研究性学习的内容:
1、开放性
2、问题性
3、综合性、社会性、实践性
4、层次的差异性。
五、研究性学习的一般程序:
1、开展科普讲座
2、帮助选题
3、确定课题与计划
4、开展课题研究
5、处理结果,撰写报告
6、展示课题研究成果。
六、研究性学习的评价原则:
1、主体多元化
2、内容方法丰富性、灵活性
3、手段方法多样化。
七、研究性学习评价的实施:
1、贯穿整个过程
2、关注学生学习结果
3、考虑学生的个别差异
4、方案的多样化。
§9社区服务与社会实践
一、社区服务与社会实践的基本内容:1、服务社区
2、走进社会
3、珍惜环境
4、善待自己
5、关爱他人。
二、社区服务与社会实践的基本内容:1、亲历性
2、自主性
3、协同性
4、整合性。
三、社区服务与社会实践评价建议:
1、有所侧重
2、贯穿过程
3、学生参与
4、激励功能
1、自评他评
2、定性定量
3、日常观察与成果展示
4、教师家长有关人员结合。
第三部分 课程标准与教材开发
§10国家课程标准及其框架分析
一、课程标准的界定:
1、是对学生进行一阶段学习结果的行为描述
2、是规定的某一学段的基本要求
3、是可理解的可评估的可达到的
4、是教材的开发者
5、涉及到三维目标。
二、框架的具体内容:
1、前言
2、课程目标
3、内容标准
4、实施建议
5、术语解释。
三、课程技术的陈述技术:
1、必须是分层次陈述的
2、行为目标陈述的基本方式(结果性、体验性)
3、行为目标陈述的基本要素(行为主体、行为动词、行为条 件、表现程度)4、行为主体是学生而不是教师
5、行为动词是可理解的可评估的
6、附上产生目标指向的结果行为的条件
7、具体的表现程度。
§12教科书的内容与形式
一、教科书的内容特征:
1、从儿童生活经验出发,激发儿童学习的兴趣
2、让学生通过自己的经验来建构认识3、引发学生的思考
4、知识学习、能力培养、情感体验结合起来
5、有利于师生互动
6、体验规范性课题原则
7、鼓励学生想象与思考
8、教科书编写留有较大余地。
第四部分 教学理念与策略
§14有效教学理念与策略
一、有效教学的理念:
1、关注学生的发展
2、关注教学效率
3、关注可测性或量化
4、教师具备反思的能力
5、一套策略。
二、规范的教学目标应该包含四个要素:
1、行为主体是学生
2、行为动词是可理解的可测量的
3、行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围
4、表现程度是学生学习之后达到的最低表现水准。
§16论学习方式的转变
一、国外学习方式的研究:
1、研究性学习
2、hang-on
3、在计算机下的学习
4、小课题与长作业。
二、倡导自主合作探究学习的原因:
1、基于什么是教育的思考
2、基于对学生的尊重
3、对课堂上的收获的理解。
三、如何落实自主合作探究学习:
1、明确教师的职责
2、开发教育资源
3、确立新的教学观。
§18新课程需要什么样的教学观
一、本次教学改革在下面几方面的突破:
1、整合教学与课程
2、强调互动的师生关系
3、构建素质教育课堂教学目标体系
4、构建充满生命力的课堂教学运行体系
5、转变学习方式。
第五部分 课程与教材评价
§19课程评价的价值取向及最新进展
一、课程评价的价值取向:
1、目标取向的评价
2、过程取向的评价
3、主体取向的评价
二、课程评价的发展方向:
1、质性评定—量化评定
2、侧重甑别—侧重发展
3、重视学生在评定中的个性反应方式4、强调问题的真实性、情境性
5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。
§20发展性课程评价的本质与实施建议
一、发展性课程评价的基本理念:
1、评价主体互动化
2、评价内容多元化
3、评价过程动态化。
二、发展性课程评价的功能:
1、反馈调节
2、展示激励
3、记录成长
4、反思总结
5、积极导向。
三、发展性课程评价体系的特点:
1、科学性
2、可行性
3、灵活性
4、有创意。
四、实施保障:
1、教师管理者的共识
2、全社会的认同
3、教师教育观念的更新。
第五部分 课程管理与课程资源
§25学校一级的课程管理
一、学校课程管理的目的:
1、推行素质教育,促进学生的全面发展
2、提升课程意识,促进教师的专业提高
3、实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。
二、学校课程管理的原则:
1、坚持以学生发展为本
2、坚持责权统一
3、开发校内外课程
4、正确处理三类课程的关系。
三、校本课程的开发:
1、开发的目的(学生发展、家长参与、教师发展、学校特色)
2、开发的主体(教师)
3、开发的方式(选用、改编、新编)
4、范围(综合实践活动、课程规定的学校开发的课程)


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