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牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析

教学内容 Unit 9  What’s the matter? B&C
本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型What’s the matter ?I’m …集中教学表示感觉的形容词tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty .在本单元还出现了日常交际用语Come and have supper … Good evening .You look …Why don’t you go to bed now ?What a nice …!在教学过程中教师注意多创设情景,让学生在语言情景中理解和操练,力求做到运用自如。此外,在教学感受的形容词时,教师要充分利用表情和动作,让学生去理解接受,并通过表演去巩固运用。
教学目的:
1.能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty .
2.听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter? I’m …
3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4.单词tired的读音要到位。
  教学重点:
1.听得懂、会说、会读,会拼写单词hot、 cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2.得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m…
3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4.词tired的读音要到位。
教学难点:
1.能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2. 听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m…
3 .能用贴切的形容词表述自己的感觉。
教具准备:
图片:hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等
实物:hamburger,a glass of water ,a cake,some bread,milk,a fan等 、
磁带、录音机。
教学过程:
Step 1.Warm-up activities
(1)Sing  the  song “We  are  happy  bees”
(2)Greetings
T:Hello,boys and girls.Good morning.
Ss: Good morning.
T:Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you,too.
(3)T:What are they?
Ss:A hot dog/ hamburger/cake……
T:Here’s a……for you.
Ss:Thank you.
[评:教师充分采用TPR英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛,通过日常的英语对话练习,使学生自然过渡到英语课堂中来。]
 (4)Do it! (学生按教师的指令做动作)
T:Stand up!/Sit down!/Sit down!/Stand up! (教师辅以手势,渐渐加快)
Ss::Stand up!/Sit down!/Sit down!/Stand up!
[评:通过学生的运动,导入新课内容,体现了学生在乐中学,学中乐]
Step 2. Presentation and Practice
1.Teaching “What’s the matter? I’m tired”
(1)T: What’s the matter? What’s the matter? (教师做睡觉状,并用低缓语调说:“I’m tired.”出示卡片What’s the matter?)
Ss: What’s the matter?(理解其含义)
T:I’m tired. (教师做睡觉状)
Ss:Read it one by one.(注意tired的正确发音)And spell it.
(2)T—Ss  S1---S2
[评:教师充分利用了体态语,使学生轻松理解其含义,并能模仿运用。]
1.Use the same way to teach “ill”
2. Read the words “tired/ill”.(Quickly)
[评:在学生迅速认读单词过程中,训练学生的反应能力,同时也为下面的单词教学作了铺垫。]
3.Teaching the word “hot”
T: What’s the matter?(拿出一把扇子,做出很热的样子,边出示卡片 “hot”.) I’m hot.
Ss:Read it one by one.And spell it.
T—Ss Group1—Group2
T: What’s the matter?
Ss:I’m hot.
T:Here’s a fan for you.
Ss:Thank you.
[评:在单词教学中,教师采用了词不离句,句不离景的教学手段,从而来提高学生的口语交际能力。]
4.Teaching the word “cold”
T:(对一生扇扇子,让生感觉到不热了) What’s the matter,××? Are you hot?
Ss:I’m not hot.  I’m cold.(Read and spell it)
T: What’s the matter?
Ss:I’m not hot.I’m cold.
T:Here’s a jacket for you.
Ss:Thank you.
5.Have a rest.(Say a rhyme)
A: What’s the matter?
B:I’m tired/ill/hot/cold.
[评:教师关注学生的学习过程,利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法,营造了一种无拘无束,轻松愉快的学习氛围,]
6.Teaching “hungry/thirsty”
(1)出示食物, 老师闻了闻:How delicious!手摸肚子,装出饿的样子:I’m hungry.
  Ss: (Read and spell it.)
T: What’s the matter?
Ss:I’m hungry.
T:Here’s a cake for you.
Ss:Thank you.
S1—S2(Practise one by one)
[评:教师换了食物道具,激发学生的学习兴趣,同时放手由学生自由地说,尽情地表演情景对话,培养学生会使用英语进行合作与交流。]
  (2)老师继续手摸肚子,表现出很饱的样子:I’m not hungry. I’m full. But I’m thirsty.(做出口喝的模样)
  Ss: (Read and spell it.)
T: What’s the matter?
Ss:I’m thirsty.
T:Here’s a glass of  water for you.
Ss:Thank you.
S1—S2(Practise one by one)
7.Practice
(1)Listen to the tape and repeat.
(2)Read the words together: tired tired I’m tired…….
(3) Read the words one time quickly.
[评:强化学生的单词认读水平,防止学生只会说,不会认的现象。]
Step 3.Consolidation
1.Say a rhyme (师做动作,让生自问自答):
A: What’s the matter?
B:I’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty
2.Work in pairs
S1: What’s the matter?
S2:I’m hot/cold/hungry/thirsty.
S1:Here’s a fan /jacket/cake/glass of  water…… for you.
S2:Thank you.
S1:Goodbye.
S2:Bye.
[评:教师在这一环节中,放手让学生去运用语言交际,进行任务型教学,倡导自主、合作、探究的英语教学模式;陶冶情操,激发学生表达的欲望,提高了口语实践能力,最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。]
3.Listen and number
Step 4.Assign homework
1.copy the  new  words four times.
2.copy the sentence:
A: What’s the matter?
B:I’m hot/cold/hungry/thirsty.

附板书设计:
Unit 9 What’s the matter?
tired / ill
I’m   hot / cold   .     Here’s ……for you.   
hungry / thirsty.

教学反思:
在本课中,教师安排了多样的学生活动,其中有个人、两人、小组和全班性的,有教师指导性的,也有需学生独立或合作完成的。本着充分激发学生学习兴趣的宗旨,教师充分采用活动课的教学模式,让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去,充分激发学生内在动力,培养他们学习兴趣,让他们通过小组合作,Pair work学会与他人交流,从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受,协作和创新精神等综合素质得到发展。
1、注重学生的主体地位,实现了教师角色的转变。
    教师从学生的兴趣出发,通过创设情景,示范教学内容,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先,他是一个示范者,他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景;同时他又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,他还是一个情景的设计者和学习的指导者,他通过多生动、逼真的交际情景,帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义;此外,他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者,他通过身体语言设计情景,组织学生开展游戏和两人小组活动,给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会,并在活动中适时地鼓励和表扬学生,保护学生的自信心和学习的积极性,使学生学有所获。同时,学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。
    2、注重教学内容与学生的生活经验相结合,实现了学以致用的教学目标。    教师通过创设情景,将学习内容与学生的实际生活相结合,使学生身临其境,从而达到了学以致用的目的。例如,在教单词“hungry”时,教师利用食物,真正来激发学生的食欲,让学生感到真实和亲切。同时,利用一玻璃杯水等实物教学单词,也反映了学生的实际生活。教师充分把现实生活与教学内容相结合,达到学以致用之目的。
3、存在的不足
本节课教师利用了活动式的教学方法,倡导了任务型教学,但在整个的教学过程中,教师还对学生这头放手得不够“松”,还没达到真正去体现了放手,由学生自主学习的效果。特别是在最后一环节中,教师如果再化多一点时间让学生去交际,面向全体,使每个学生都机会去交际,那也许会更好些。


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