小鱼语文费尔教育初中资源网费尔教育论坛教育好网
  
首页| 语文| 数学| 英语| 作文| 其它| 课件| 下载| 英汉词典| 新作文频道| 在线影视
 位置: 费尔教育 >> 英语 >> 英语论文 >> 正文
小班化动态英语作业模式探究
摘要:笔者从加德纳的多元智力结构理论出发,从英语学科的角度出发,认真分析了传统的为知识而做的英语作业形式存在的弊端;根据教学实际,在小班化教学的基础上提出了适合学生发展的新型的动态英语作业模式,通过对英语动态作业优势的分析,深刻阐述了英语作业中发展学生多元智能的八种训练形式。
关键词:英语  多元智能  动态  作业
加德纳在他所著的《智力的结构》一书中提出,每个人至少有8项智能,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然智能、自我认识智能和人际交往智能。加德纳始终相信,每个孩子的智力都能得到发展,关键在于我们的教育方法是否得当。我们应该从各个不同的角度去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的教学方法,创造有利的条件,扬长补短,使每一个学生都能充分发挥其潜能。
随着课程改革的不断深入,我们不断地在转变教育观念,端正学生观,树立正确的教育观,努力在课堂教学设计中体现多元智能的培养,改变了课堂上教师讲解,学生静听的单一模式,使教学形式变得活泼多样,课堂气氛变得积极热烈。但与此同时我们也不难发现,传统的英语作业形式与新型的英语课堂教学很不匹配。传统的作业是“为知识而做(doing for knowledge)”,“知识”只是对某一事物的了解或知道,但仅仅是知道,并不一定理解,单词会背,但看见实物却说不出来;句子会写,但遇到状况却用不上去,这只是掌握了静态的信息,是静态的作业形式。传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄背单词、词组甚至是课文放在首要位置。这种“一背”、“二抄”、“三练习”的做法,忽视了学生获取知识、能力的培养,容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,更不利于学生多元智能的开发。因此,这就需要我们每一位英语教师开拓创新,设计出新颖的英语作业形式来巩固和丰富课堂所学。新型的作业是“为理解而做(doing for understanding)”,“理解”是指个体不只是掌握了静态的信息,不只是他记得什么,而是指可以运用信息做事情,运用信息解决问题,这才是掌握了动态的信息,是动态的作业形式。
一、传统静态英语作业模式的弊端:
弊端一:创造性缺失
由于受“应试教育”的影响,我们在设计作业时往往是教什么,抄什么,考什么,背什么。这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果,长期下来,还会使学生失去学习英语的兴趣,更严重者会使学生对学习英语产生严重的厌倦情绪。我们做过一个问卷调查,调查表明:71.5%的学生不喜欢抄抄写写的作业,甚至有8%的学生明确表示不喜欢做家庭作业,原因是没意思,不愿意做。82.5%的学生喜欢有特色的、动手实践的、有创造性的、联系生活实际的、趣味性强的作业。可见,我们现在的作业形式是多么的呆板,缺乏创造性。
弊端二:主体性忽视
课改以来,“发挥学生的主体作用”成为了课堂教学的中心命题,但在设计作业时,这种主体作用又往往被忽视了。每次的作业都是老师事先设计好的,抄什么,抄多少,做什么,怎么做,都有明确的规定,而且都是用统一的标准去衡量每一位学生,从而忽视了学生的主观能动性,不能满足学生自主学习的需要。调查表明,有65.2%的学生认为,老师作业的布置要根据每个人不同的情况,作业的过程中要有学生自己可以做主的一面。每个人有每个人的特色,其实也就是说,要有能体现出个性化的作业。总之,他们喜欢自己设计的有趣而又能巩固所学知识的个性化作业,而不是千篇一律的抄背,这样的结果往往是适得其反。
弊端三:作业效率低下
众所周知,英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。因此,英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是很重要的一环。但我们在设计作业时,通常是让学生简单的听录音跟读,背句型和对话等,对于这样的英语作业,学生往往不重视,大多数学生都认为“ 口头作业不是作业”。久而久之,这些作业就成了一句空话。这样的作业其实就是无效的作业。在口语作业要求家长签名监督的在问卷调查中,有66.8%的学生有不做就让家长签名的情况, 甚至自己模仿家长的笔迹签名,有的则编各种各样的理由:比如爸妈不在家,上夜班;爸妈忘了签……
另外,多年来英语作业枯燥的抄抄写写、机械的读读背背,已经让学生对此感到十分厌倦了,他们主观上并不愿意去完成,但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成,于是就形成了:“你逼我交,你批我订,你留我补”的被动、无奈的作业形式,完全违背了老师布置作业的初衷,作业的效果可想而知。这样的作业不但是无效的,甚至是负效的。
弊端四:学生片面发展
素质教育的主旨是要面向全体学生的全面发展,然而从当前的作业现状来看,却存在着严重的学生片面发展的弊端。以听说读写为最终目的的作业,仅仅局限于学生对书本知识和间接经验的掌握,只重视片面地发展学生某些方面的智力因素。而另一些智力因素在我们的作业中一直处于被忽略的状态,如人际交往智能、自我认识的智能、视觉和音乐智能等等。同时,非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。
新课程背景下的英语作业应该走出以掌握知识为最终目的的阴影,将作业的目的定位在学生智能的培养和开发上,改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。2004年,我校在部分年级开展了小班化实验,在动态作业的内容选择和形式设计上取得了一定的成果。2005年,我校进入全面开展小班化实验阶段,这给我们进一步在多元智能理论指导下创建动态的作业形式提供了极其有利的条件。
我们创建动态作业形式的宗旨是:让作业更有活力,让练习更富创意,让孩子更加聪明,让发展更为全面!
二、新型动态英语作业模式的优势
优势一:作业目标从知识立意向能力立意转变
新型的动态英语作业不止是以知识识记为唯一目标,而是把培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯作为重要目标,力求让学生通过动态的作业掌握学习的方法。
优势二:作业布置从统一内容统一要求向尊重差异尊重选择转变
新型的动态英语作业从培养学生的主动性出发,把选择作业的主动权交给学生,由学生自主选择作业的内容、难易程度、完成时间乃至检查方式。作业的分层设计、布置与反馈将被广泛地应用。
优势三:作业选材从书面化向生活化转变
新型的动态英语作业从以课本为中心向以学生生活为中心转移,从机械的重复训练向实用主题作业转变,虚拟情境的假设问题将被运用知识解决生活实际问题所取代。
优势四:作业设计从以教师为主体向以学生为主体转变新型的动态英语作业中单一的教师选编作业学生做的形式将会被打破,学生将更多的参与到作业的设计中来,以便帮助学生整体地把握学习内容,促进其学习调控能力的发展。
优势五:作业效果从无效、负效向实效转变
新型的动态英语作业使学生告别了机械的操练,被动的操练、无效甚至负效的练习,积极主动地投入到自己感兴趣的练习中,让作业真正、有效地培养学生各方面的能力,发展学生多方面的智能。
优势六:作业形式从单一化向多元化转变
新型的动态英语作业形突破静态的单一的书面作业形式,大大增加了带有实践性的动态作业,作业重视研究性学习,重视发展学生的多元智力。
三、多元智能理论指导下的动态作业
1、发展学生语言智能的动态作业   
语言智能是指用语言进行思维,用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。培养学生的语言能力,本身就是在发展他们思维,培养他们的智能。语言智能的健康全面发展,为孩子们打开了认识生活、理解生活、欣赏和享受生活的新天地。每年的英语节前夕,我们都会给孩子们设计这样的作业:请和你的好朋友们一起,编排一个英语小短剧,在班上表演,然后每班再推选出优秀的节目在学校的红领巾电视台公开表演。平时则开展“每日一句”的活动,每个孩子在学校的每一天都要和老师或同学讲一句英语,每天不要重复。虽然有时孩子们只能用几个简单的单词来表达自己的意思,但他们能在生活中开口说英语,用英语,这就是我们设计这项作业的目的。作业评价也不再局限于简单的A、B、C,学生表演短剧时获得的掌声,老师的一个大拇指,甚至一次点头微笑都将成为我们进行动态评价的依据,评价不再是单调、静止的语言,而是一种实实在在的动态评价。
2、发展学生音乐智能的动态作业
音乐智能是运用音乐元素的核心部分——音调、韵律、音质的能力,以及在所处环境中对于声音的敏锐意识。它的主要特征是理解、欣赏、制作、表现音乐节奏和旋律。生活中有很多运用音乐的场合,把音乐运用于英语作业中,在很多时刻,可以为孩子的学习增添色彩,激发他们创造的灵感,还可以为他们提供另一种思维方式。因此我们常常给学生设计这样的动态作业:选择你喜欢的单词,句子或短文,用它们来编一首英语歌,唱一唱,演一演。每学期,我们都会举行一次自创英语歌曲的演唱比赛,学生参与活动的兴致非常高涨。学生对这样的作业十分感兴趣,因为他们可以自由选择自己喜欢的歌词,也可以自由选择自己喜欢的旋律。孩子们都有很强的表现欲,每次完成一首新歌,他们都会迫不及待地唱给家长听,唱给老师听,唱给同学听。为了把歌曲唱好,他们都很乐意,很主动,很用心地去学习和记住英语歌词,而且,通过这样的作业形式记住的单词、句子和短文,学生永远都不会忘记。
3、以发展学生数学逻辑智能的动态作业
数学逻辑智能是运用归纳演绎推理解决抽象问题以及理解数学推理和科学流程之间复杂关系的能力。我们的生活中有很多数学问题,它们能有效地激发学生探索自然界奥秘的情趣,能不断地提高学生的生活实践能力。数学逻辑能力不一定要通过数学课才能培养,在我们英语学习中也能培养学生的数学逻辑能力。在学生学完英语的数字以后,我们常给他们布置这样的动态作业:去量一量你身边的物体,他们的高度、宽度、长度分别是多少?测量记录后用英语告诉老师和同学。这样的作业要比让学生单纯地背这些英语数字要有趣的多,特别是低年级学生,他们会兴致勃勃地拿着一把尺子东量西量,不断地告诉别人自己测量的结果。对于高年级学生,他们也许对这种简单的测量方法已经不感兴趣,这时,我们就可以充分发挥小班的优势来进行。在我们每个小班教室里,都有一个小小的科学角,我们会让学生在他们的科学角里种上他们喜欢的花草,然后每天观察并用英语记录他们的高度,分析这些植物的生长周期,这样学生就在不知不觉中学会了在生活中使用英语。
4、以发展学生视觉空间智能的动态作业
“ 视觉”主要指一个人在一定时间内对视觉对象的性质、特征、形态的理解和把握。“空间”指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力。以往 “做作业”的概念对一般孩子而言就是打开复读机,听录音或翻课本,然后用灰、黑、蓝色的笔写字、做题目。为了开发学生的视觉空间智能,我们可以这样设计作业:在美化小班教室时,我们会让学生自己给教室制作小标签,他们会设计出形形色色的小卡片,在窗户上贴上“window”,在教室的门上贴上“welcome ”,在书架上贴上“Books are our good friends!”……教室里的每一样东西都有自己的名字:door,window,desk,chair,TV,board,bookshelf,pot,flower……孩子们对制作这样的标签很感兴趣,遇到不懂的,也能主动地来询问老师,还有的学生会很有创意的在小标签上写上有趣的句子:他们会在电源插座上贴上“I am a tiger!”,在黑板边贴上“Wash my face, please! ”,在纸箩上贴上“I am hungry!”等等,久而久之,这些标签里的单词,句子就会在孩子们的心中安营扎寨,根本不需要死记硬背。
在六年级学生学完How Do You Go There这一课后,如果简单的让孩子们背诵go straight, turn right, turn left, take the No.15 bus 这些词汇,他们一点兴趣都没有,因此我们就在教室的一角贴一张宁波或者北仑的地图,给学生的作业就是以小组为单位,设计一条你认为理想的去动物园,凤凰山主题公园,或宁波美术馆的最佳路线。这样,孩子们既学会了说英语,还学会了看地图,以后在他们的生活中一定用得到今天学的本领。
在每年12月的英语节上,我们还会给孩子们提供各种生动有趣而又简单易懂的英语故事,让他们根据故事的内容自己来绘制英语故事书,也可以自己编故事制作。孩子们编的故事书可以捐给学校的图书馆,这样,在课余时间,他们就能在图书馆里看到各种各样自制的英语故事书了!
5、以发展学生身体运动智能的动态作业
身体运动智能指的是人能灵巧地操纵物体和调整身体的技能,包括联系“身”和“心”,使身体得以完美展现的能力。学生生活和学习的环境对身体和心理的发展都有影响,因此教室的环境设计就显得很重要。我们开展小班教学后,教室的布置就为我们很好的发展学生的身体运动智能提供了有利的条件。我们的小班教室里有专门的活动区,可以让学生开展一些身体运动。我们新课程的英语课本中有很多富有节奏的Chant,Let’s sing 和Let’s do 的内容,有时,我们会根据这些材料给学生编一些健身操,让学生边唱边跳,还可以让学生回家后教爸爸妈妈跳;有时,我们也会让学生发挥集体的智慧,让他们以小组的形式自己编一些韵律操来跳。在校学习时,学生很多时间是坐在座位上,不利于放松身体,启发心智,因此,我们在设计作业时尽量让学生动一动,跳一跳,虽然可能只有几分钟,但却能给学生带来活力和能力,培养他们的身体运动智能,使学生在作业中也能集中注意力。
6、以发展学生自然智能的动态作业
自然智能是指利用来自自然的感官信息生存的能力和从自然环境中获得尽可能多的东西的能力。我们的孩子都拥有非常强烈的好奇心和爱追根究底的精神,当他们和周围的自然事物在一起时,他们就会很自然地去探索其中的奥秘。在学生学完PEP Book7 Unit6 The Story of Rain 这一课以后,我们就设计了这样的动态作业:以小组为单位,在班级的科技角种一棵植物,并记录下植物的生长过程,比一比哪组种的好。在这一作业过程中,“pot, soil, water, sun ,sprout”等单词, “under the sun ,water it once a day ,dig the soil”等词组和句子就在不知不觉中得到了操练,学生在生活实践中真正地学会了使用英语知识解决身边的问题。
7、以发展学生自我认知智能的动态作业
自我认知智能是指能够建立准确的自我模型和在生活中有效地使用这个模型的能力。它是指去认识自己和对自己的生活和学习承担责任的一种能力。尊重学生的个性,强化学生的自我力量,我们要让孩子们在自发性的活动中发现一个全新的自我,一个独特的自我,一个充满能量的自我,一个自信的自我。因此,孩子们在做英语作业时,我们给他们留有很大的空间,他们可以选择自己喜欢的本子,可以选择用各种颜色的笔来写作业,可以选择给作业画上美丽的插图,也可以选择用各种不同的格式来写……这样的作业,对于孩子们来说,每一次都是一种新的创作,每一次作业都是一个精致的作品.这样的作业,再也不用担心学生会不感兴趣,因为他们正在创作着!孩子们的作业可以自己做主,他们的考试也可以自己做主.每学期期末,我们都会给学生留这样的动态作业:给自己出一份试卷考考自己,也可以考考同学,作为期末笔试成绩的一部分;选择一个自己最拿手的英语节目,表演给大家看,作为期末口语成绩的一部分,可以唱英语歌,可以背英语儿歌,可以读课文,演小品,甚至可以背单词,只要是你的拿手绝活就行.每一次的期末特长展示,都是一次精彩的ENGLISH PARTY. 学生的作业过程中,老师更多的是参与其中,和学生一同为胜利而欢呼雀跃,为进步而再接再厉;不再是单纯地判断学生的对与错,更多是以平等的姿态给学生以建议:“我觉得还可以这样,你觉得呢?”
8、以发展学生人际交往智能的动态作业
人际交往智能是指为着共同的目标,与他人融洽相处、互相影响、一起合作、相互激励的能力。它在现代社会中,意味着成功和领先一步。我们在课堂上常常引导学生进行小组合作学习,培养他们的人际交往智能,但设计作业时,往往是由学生独自一人来完成的。其实,我们也可以设计出许多的动态作业来发展孩子们的人际交往智能。在学习了 How Do You Go There 一课后,我们设计了这样的作业:用英语去调查一下我们学校的老师,他们每天是怎么上班的,绘制一张统计表。如果碰到不会说英语的老师,你还可以去教他们学说英语。让孩子们去了解老师生活中的事情,他们一定很感兴趣,还可以去教老师说英语,那对于他们来说更是一件非常新鲜的事。平时,我们还开展了我教爸爸妈妈学英语的活动,让孩子们自己挑选学过的英语知识回家教家长学,当孩子们的角色从学生转化为老师时,他们的兴趣一下子就高涨起来,复习作业也就变地有趣起来。
实践表明,在英语教学中设计以发展学生多元智能为目标的动态作业,不仅巩固了课堂所学,而且丰富了作业内涵,尤其提高了学生学习英语的兴趣。精心设计高效、实用的动态作业,不断改革和创新英语作业形式,通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的动态作业,潜移默化地影响学生的情感,影响他们对英语学习的感受、思考、及表达方法,让作业真正 “减负”。

小班化动态英语作业模式探究 来自费尔教育。 点这里回到顶部

上一篇:浅谈英语课堂技巧

下一篇:英语评价方法实施细则

发表评论】【收藏此页】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】    您的支持是我们的动力!
推荐文章
相关文章

| 关于本站 | 设为首页 | 加入收藏 | 站长邮箱 | 友情链接 | 版权申明 | 联系我们 |