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古诗两首 西师大版五上
教学目标
    1. 认识本课生字,在学习古诗的过程中懂得它们的意思,并正确、工整地书写。
    2. 能展开想象,用自己的语言描述诗句描绘的景象。
    3. 能有感情地朗读、背诵两首古诗,自觉积累优美的诗句。
    4. 通过同题阅读,感受到同一题目可以写不同的景象,培养审美情趣。
教学准备
    课文配乐朗读磁带。
教材简析
    这是两首写景抒情的古诗,字里行间饱含着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。
    第一首诗的作者是杜甫,公元60年写于成都。当时,杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都,建了草堂,有了安身的处所,感到很欣慰。春暖花开的季节,他独自沿江散步,被江畔美景深深吸引。情随景生,一连成诗七首,每首诗都紧扣“花美”这个主题,表达作者的喜悦之情。这是组诗的第五首(“课文链接”附的诗是第六首)。这首诗形象地把黄师塔前美丽的桃花展现在人们眼前:古塔前,江水边,春光暖洋洋地照着大地,春风轻轻地吹拂着万物,一丛丛深红间杂着浅红的桃花,虽然没人管理,却是那么惹人喜爱。诗人把对和平宁静生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中,使诗的意境更深远。“桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?”因而成了千古名句。
    诗句的意思:黄师塔前的江水向东流去,春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着,仿佛是没有主人,究竟是深红色的桃花可爱还是浅红色的桃花可爱?(两者都美,难分伯仲)诗人陶醉在大自然的美景中,大自然的妩媚使得诗人也不知“深红”美还是“浅红”美。
    这首诗娓娓道来,自然清新,没有丝毫雕饰的痕迹,使人感到意蕴无穷,要引导学生细细品味。
    这首诗教学的重点在于指导学生美美地读,读出景物的美,读出杜甫的喜悦之情,读出学生对诗中景物的喜爱之情和对这首古诗的喜爱之情。
    第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。他访问朋友湖阴先生,被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引,情不自禁,即兴写下了这首千古传唱的诗歌,并把它题写在湖阴先生的墙壁上。前两行写湖阴先生家的环境,洁净清幽,暗示主人生活情趣的高雅;后两行转到院外,写山水对湖阴先生的深情,暗用“护田”与“排闼”两个典故,把山水化成了具有生命情感的形象,山水主动与人相亲,正表现了人的高洁。诗中虽然没有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,句句吻合,融化无痕。教学时要引导学生悟出这种通过侧面描写突出人物品格的方法。也要引导学生有感情地朗读,体会湖阴先生家环境的洁净清幽,领略门前景物的美好,感受诗人对湖阴先生的深情。背诵这首诗。
    建议本课教学用1~2课时。
解读与提示
    * 第一行点名地点,有古塔,有滔滔不绝的江水,美景初步呈现。
    * 第二行点明季节,表面是说春光使人懒困,实际上是说春光暖洋洋使人感到舒服。一个“倚”字用得很妙,春风本来是不能倚靠的,诗人偏要靠在春风的身上,凸现了诗人对春风的喜爱之情。这一句较难读,读时要注意读准音。“倚”读上声,“微”读阴平。
    * 第三、四行突出描写“花”(江畔独步寻花),简短的14个字,把桃花的美,把诗人的喜爱之情表现得淋漓尽致。这个问句用得特别好:究竟是深红色的桃花可爱还是浅红色的桃花可爱?实际上是作者爱不过来的情感表现。
    * 第一、二行写庭院景致。“茅檐”代指庭院,可见主人屋舍的简朴。然而主人非常爱干净,人又非常勤快,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。“净无苔”,连青苔都没有。更有令人赏心悦目的花木,一畦一畦的,整整齐齐,都是主人亲手栽培的。诗人称赞主人,他是多么富有生活情趣,用自己的双手把整个庭院摆弄得干干净净,令人心旷神怡。
    * 第三、四行写门前景物。门前的景物是一条河流、一片农田、两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人用拟人手法,将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着葱绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。这一“护”字、“绕”字显得那么有情。门前的青山见到庭院这样美丽、干净,也奉献上自己的一片青翠。诗人以神来之笔,挥写出千古传诵的名句。这两行用了两个典故:“护田”:保护田园。据《汉书·西域传序》记载,汉代西域置屯田,派使者校尉加以领护。“排闼”:推开门。闼:宫中小门。据《汉书·樊哙传》记载,汉高祖刘邦病卧禁中,下令不准群臣进见,但樊哙排闼直入,闯进刘邦卧室。教学中不必告诉学生典故的内容,只要学生知道这两行用了拟人的手法就行了。
    * 识字写字教学:本课中有的生字容易读错,一定要提醒学生注意读准字音。“倚”不能读成(),“畦”不能读成(),“闼”不能读成()。
    * 高年级的古诗背诵,应提倡在理解的基础上背诵。
    * 课后第3题:要鼓励学生用自己的话把领会到的意思表达出来,不必直译,只要把基本意思表达出来即可。
    * 课文链接是《江畔独步寻花》中的另一首。
    娘:唐代人习惯上对妇女的美称。蹊:小路。留连:不愿意离开。恰恰:唐人口语,正好的意思。
    诗意:黄四娘家小路旁的花开得很茂盛,沉甸甸地把枝条都压弯了,翩翩起舞的蝴蝶在鲜花丛中流连忘返,逍遥自在的黄莺在枝头上叫声悦耳。
    诗人漫步在开满鲜花的江边小路,不知不觉到了黄四娘家。这里的花开得很茂盛,沉甸甸地把枝条都压弯了。鲜花丛中,蝴蝶翩翩起舞,流连忘返;绿树枝头,黄莺阵阵鸣叫,逍遥自在。
教学设计参考
一、 古诗导入,揭示课题
    1. 以学过的杜甫古诗和王安石的诗句导入新课。
    2. 揭示课题。
二、 根据注释,理解诗意
    1. 学生根据注释,初步理解古诗大意。
    2. 学生根据自学情况,质疑问难。
    3. 全班交流,解疑汇报。
三、 合作探讨,感悟诗情
    1. 自由组合小组,探讨:古诗描绘出了怎样的一幅画面?你是从哪里知道的?表达了作者怎样的思想感情?
    2. 采取喜欢的方式汇报。
    可找诗句回答,可画画,可配乐解说。
四、 朗读升华,体味诗韵
    1. 把自己对诗歌的感受,通过朗读表现出来。
    2. 背诵两首古诗。
五、 拓展延伸
    学生介绍自己搜集的写景古诗或者这两首诗的相关资料。
                                                                     (刘莉)
参考资料
☆ 作者简介
    杜甫(712~770),字子美,唐代诗人,祖籍襄阳(在今湖北省),出生于河南巩县。杜甫生逢“开元盛世”及“安史之乱”,一生颠沛流离,历尽磨难。他的诗广泛地记载了这一时期的现实生活,反映了唐代由盛到衰的历史。他敢于大胆揭露社会矛盾,批判统治者的罪恶,对穷苦人民寄予深切同情,被后人称为“诗圣”。“安史之乱”后,杜甫弃官住在成都的浣花溪边的草堂,过着宁静自然的生活,心情比较轻松愉快,在外出踏春时写下了《江畔独步寻花七绝句》。
    王安石(1021~1086),字介甫,临川(今江西省抚州市)人,宋代著名的政治家、文学家。对于他的政绩,人们褒贬不一,但是对于他的文学成就,却无不交口称赞。他的许多诗文都写得别具一格,既具有浓厚的文学色彩,又具有很深的思想性,深得人们的喜爱。他的许多诗文讲究章法和格律,遣词造句颇费推敲,具有很高的欣赏价值。课文中“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”中的“护田”、“排闼”等等,既是意义很深的典故,修辞手法也十分绝妙。
    ☆ 《江畔独步寻花七绝句》原诗
江畔独步寻花七绝句
杜甫
(一)江上被花恼不彻,无处告诉只颠狂。走觅南邻爱酒伴,经旬出饮独空床。
(二)稠花乱蕊畏江滨,行步欹危实怕春。诗酒尚堪驱使在,未须料理白头人。
(三)江深竹静两三家,多事红花映白花。报答春光知有处,应须美酒送生涯。
(四)东望少城花满烟,百花高楼更可怜。谁能载酒开金盏,唤取佳人无绣筵。
(五)黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?
(六)黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
(七)不是看花即索死,只恐花尽老相催。繁枝容易纷纷落,嫩叶商量细细开。
    ☆ 叶圣陶先生关于古代诗词教学的建议
    性情的涵养和想象力的培植,在教育上是重要的项目……涵养和培植必须有所凭借,而最好的凭借便是诗歌。……让他们(指学生)与古人的所思所感接触(那所思所感虽是古人的,可是历久常新,仍然使后代人感到亲切),涵养和培植的收效自当更多。
    ……
    一些不易了解的词语,当然要由教师先给讲明;其余的最好让学生自己去体会。诗歌的意义和情趣往往在字句之外;单就字面解释,就同胡乱嚼橄榄一样,没有多大滋味;通过字句体会情趣,滋味才隽永。体会并不是什么神秘的事儿:第一,在于透彻地了解字句;第二,在于根据自己的经验去推见诗人的经验。这两层功夫,小学生当然未必能够到家;但是须得让他们试着去做。体会得真切,经教师给他们评定,他们便有自己发现的愉快;体会得不对,经教师给他们纠正,他们的印象就比随意听讲深切得多。每首之后附有解说,是供给教师参考的。先让学生自己体会,然后教师与他们讨论,给他们指导,讨论和指导的方法大致如解说。我们并不希望教师按照解说,全部讲给学生听。学生体会出来了的,当然不必讲。他们说的话虽然与解说不同,意义却彼此一致,教师也可以不讲,不必拘泥于解说。诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象力;如果抓住精要之点,指点一两句话也许就足够了,不一定需要繁复冗长的讲说。
    每首讲授之后,最好让学生熟读。这与他们自己的体会和教师的指导有关;二者都做到了家,他们便尝到诗中的滋味,不待强迫,他们自然乐于熟读。熟读了的诗歌,在休闲时间复诵一回,像他们常常唱一回歌一样,对于他们心灵上的补益是无限量的。
                                                  (叶圣陶《小学生诗选·序》)
    ☆ 《书湖阴先生壁》赏析文章
    这是王安石题在杨德逢屋壁上的一首诗。杨德逢,别号湖阴先生,是作者退居金陵(今江苏南京)时的邻居和经常往来的朋友。
    首二句赞美杨家庭院的清幽。“茅檐”代指庭院。怎样写净呢?诗人摒绝一切平泛的描绘,而仅用“无苔”二字,举重若轻,真可谓别具只眼。何以见得?江南地湿,又时值初夏多雨季节,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内,连青苔也没有,不正表明无处不净、无时不净吗?在这里,平淡无奇的形象由于恰当的用字却具有了异常丰富的表现力。“花木”是庭院内最引人注目的景物。因为品种繁多,所以要分畦栽种。这样,“成畦”二字就并非仅仅交代花圃的整齐,也有力地暗示出花木的丰美,既整齐又不单调。
    这清幽环境令人陶醉,所以当诗人的目光从院内花木移向院外的山水时,他的思致才会那样悠远、飘逸,才会孕育出下面一联的警句,“一水”、“两山”被转化为富于生命感情的亲切的形象,而为千古传诵。但后二句所以广泛传诵,主要还在于这样两点:一、拟人和描写浑然一体,交融无间。“一水护田”加以“绕”字,正见得那小溪曲折生姿,环绕着绿油油的农田,这不恰像一位母亲双手护着小孩的情景吗?着一“护”字,“绕”的神情明确显示。至于“送青”之前冠以“排闼”二字,更是神来之笔。它既写出了山色不只是深翠欲滴,也不只是可掬,而竟似扑向庭院而来!这种描写给予读者的美感极为新鲜、生动。它还表明山的距离不远,就在杨家庭院的门前,所以似乎伸手可及。尤其动人的,是写出了山势若奔,仿佛刚从远方匆匆来到,兴奋而热烈。所有这些都把握住了景物的特征,而这种种描写,又都和充分的拟人化结合起来,那情调、那笔致,完全像在表现“有朋自远方来”的情景:情急心切,竟顾不得敲门就闯进庭院送上礼物。二者融合无间,相映生色,既奇崛又自然,既经锤炼又无斧凿之痕,清新隽永,韵味深长。二、这两句诗也与杨德逢的形象吻合。在前联里,已可看到一个人品高洁、富于生活情趣的湖阴先生。所居仅为“茅檐”,他不仅“扫”,而且“长扫”(即常扫),以至于“净无苔”;“花木成畦”,非赖他人,而是亲“手自栽”。可见他清静脱俗,朴实勤劳。这样一位高士,徜徉于山水之间,当然比别人更能欣赏到它们的美,更感到“一水”、“两山”的亲近;诗人想象山水有情,和湖阴先生早已缔结了深厚的交谊。诗以《书湖阴先生壁》为题,处处关合,处处照应,由此也可见出诗人思致的绵密。
    此诗对于“一水”、“两山”的拟人化,既以自然景物的特征为基础,又与具体的生活内容相吻合,所以气足神完,浑化无迹,成为古今传诵的名句。
    在修辞技巧上,三四两句也堪作范例。“护田”和“排闼”的典故都出自《汉书》,是严格的“史对史”、“汉人语”对“汉人语”,可见诗律极为工细精严。但读来自然天成,全似未尝着力。准确地说,由于诗人将典故融化在诗句中,我们只觉得他采用了拟人手法,而不感到是在“用事”。“用事”而不使人觉,这正是其成功之处。

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