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《画鸡蛋》片断赏析

师:小朋友,这节课我们继续学习第14课,课题是——
  生:画鸡蛋。
  师:(板书课题)上节课我们读了课文,学了生字,了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事?
  生:达·芬奇。
  师:把话说完整。
  生:这篇课文是讲达·达芬奇画鸡蛋的事。
  师:要是把达·芬奇什么时候,谁让他画鸡蛋也说清楚,就更好了。谁来试一试。
  生:这篇课文是讲达·芬奇开始学画的时候,老师让他画鸡蛋的事。
  师:他说得好不好?
  生:(齐)他说得好。
  师:大家照他说的样子练习说一遍。
  生:(练习说)
  师:打开书,看看第一自然段有几句话,是从哪几方面概括介绍达·芬奇的。
  生:(打开书,轻声自由读第一自然段后)这一自然段有两句话。
  师:这两句话告诉我们什么?
  生:这两句话告诉我们四百多年以前,有个意大利人叫达·芬奇。他是个著名的画家。
  师:噢,你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么?
  生:“四百多年以前”是告诉我们时间。
  生:“四百多年以前”是告诉我们什么时候。
  师:说得都对。(出示“什么时候”的卡片)
  师:“意大利”是告诉我们什么?
  生:“意大利”是告诉我们什么地方。
  师:“意大利”是个国家的名字,应该说告诉我们哪个国家。(出示“国家”的卡片,挂出世界地图,指出意大利的位置。)“达·芬奇”是告诉我们什么?
  生:“达·芬奇”是告诉我们人物。
  师:(出示“人物”的卡片)“著名的画家”是告诉我们什么?
  生:“著名的画家”是告诉我们他是什么人。
  师:(出示“是什么人”的卡片)什么叫画家?
  生:画家就是会画画的人。
  师:图画课上老师教你们画画,你们也会画很多画,你们能叫画家吗?
  生:(发出笑声)不能。
  师:那你们说说什么样的人才能叫画家?
  生:会画画的大人才能叫画家。
  师:是这样吗?我们学校教图画课的老师都是大人,又会画画,他们都是画家吗?
  生:(沉默不语)
  师:看来这个问题难了一些,听老师说。画家一般是指有画画的特长,画画得很好,并以画画为主要职业的人。懂了吗?
  生:懂了。
  师:你们还听说过什么“家”?
  生:歌唱家。
  生:音乐家。
  生:科学家。
  ……
  师:什么是“著名的画家”
  生:“著名的画家”就是出名的画家。
  生:“著名的画家”就是有名的画家。
  师:对了。像达·芬奇一样,他很有画画的特长,一生画了好多世界名画,不但意大利人知道他,世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。
  师:第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物,他是什么人”四个方面概括介绍达·芬奇,用话不多,讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候,要把“四百”“意大利”“达·芬奇”“著名”读得重一些,“有个意大利人”后边稍停顿一下。
  生:(齐读)
  师:第一自然段两句话概括介绍达·芬奇,是先讲什么,再讲什么,接着讲什么,最后讲什么?
  生:先讲什么时候,再讲哪个国家,接着讲人物,最后讲他是什么人。
  师:他说得好不好?
  生:好。
  师:为他鼓掌。
  生:(热烈鼓掌)
  师:大家照他这样说一遍。
  生:(齐说)
  师:我们能不能不按这个顺序,也从这四个方面来概括介绍达·芬奇?
  师:(把黑板上的卡片顺序调整为:什么时候、国家、是什么人、人物)按这样的顺序该怎么说?自己练习一下。
  生:(练习后说)四百多年以前,意大利著名画家达·芬奇。
  师:四个方面都说了,顺序也对了,就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家,叫达·芬奇。”谁能这样说一遍。
  生:四百多年以前,意大利有个著名画家,叫达·芬奇。
  师:这样说就好了。大家练习说一遍。
  生:(齐说)
  师:(把卡片顺序调整为:什么时候,是什么人、人物、国家)按这样的顺序该怎样说,自己练习一下再站起来对大家说。
  生:(练习后说)四百多年以前,有个著名的画家叫达·芬奇,他是意大利人。
  师:很好。从这里我们知道,同样的内容可以有不同的说法。我们学会了,说话的能力就提高了。
  师:我们知道这篇课文是讲达·芬奇开始学画画的时候,老师要他画鸡蛋的事。那么,老师为什么要他画鸡蛋,开始他是怎样画的怎样想的,后来又怎样画的怎样想的,他为什么会有这样的变化,他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文,弄懂这些问题,好吗?
  生:好。
  (接下去指导学生围绕以上问题,读书,思考,议论,一层深一层地理解课文。)

  点评
  《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断,是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断,我们便不难看出老师明确的教学指导思想,扎实的教学功底。
  在低年级语文教学中,首先要帮助学生理解词句的意思,这是理解课文的前提,也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂,其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此,要抓住学生似懂非懂的句子,帮助学生理解它的意思,培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时,紧紧抓住“意大利”“画家”“著名画家”等词语,从学生的实际出发,让学生在地图上指出意大利的地理位置,使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境,逐步理解“画家”“著名画家”等词语,这对低年级学生来说是比较容易接受的。
  在句子训练中,着力培养学生的思维能力,又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上,及时指导学生用不同的方法表达相同的内容,可以说是颇具匠心的。在句子训练中,他不仅要求学生把话说对,而且还要求学生把话说好,说活。用不同的方法,表达相同的内容,就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力,而且使学生的思维能力得到发展。
  从以上教学片断中,我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句,还是用不同的方法来表述句子,他都注意到使每个学生有说话的机会。
  从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中,我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读,说说,议议,写写”的过程中,学会读书,学会思考,并受到思想教育。

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