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《孔子游春》片断赏析

关注学生在课堂上朗读的积极性
作者:sunway  
  有一位教者在教学苏教版教材第十二册《孔子游春》第一课时,她让学生在充分自读的基础上,开始了她激发学生朗读的积极性的一次朗读活动。

  师:谁来读一读课文的第一、二自然段?
  学生读完之后,教师让学生闭上眼睛,想象文字中描绘的春景图。
  教师出示春景图并引出文章第二自然段文字,指导齐读体会。
  师:下面,我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的第三至九自然段。
  教师出示有关“水”的图片引读文章第八自然段。
  教师出示文章的插图,指导学生观察。
  师:我们一起来读一读文章的第十自然段,好吗?
  师生齐读。
  师:谁想来展示一下自己的朗读水平?自己觉得能读好课文第十一到十七自然段的同学请站起来读!
  学生陆陆续续地站了起来,齐声朗读。

  这个看似很平常的朗读教学环节中,又处处体现着一种不平常——教师意图将文章的四个部分分成学生的四次朗读来完成,同时,她也时时刻刻都在关注着学生在课堂上的朗读积极性的激发,而且还具有一种层次性。
  “谁来读一读课文的……”,相信这句话是每一位语文教师经常运用的一种激发学生朗读的方式,一般来说都是一些好的学生举手迎读;“我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的……”,这句话说明了教师关注学生朗读的主体不是个别学生,而是一个整体,关注每一个学生朗读的积极性,使每一个学生都有朗读的机会;“谁想来展示一下自己的朗读水平……”,为了激发学生朗读的积极性到了一个高潮,学生只要觉得自己能读好,想读好,便陆陆续续地站了起来,虽说仍有一些学生未站起来读,但我也看到了那些站在座位上而“蠢蠢欲动”的情景。
  “读书百遍,其义自现。”如何能让学生“读书百遍”呢?我相信:课堂上教师激发学生朗读的积极性是最关键的。学生只有在课堂上喜读爱读,读出了味道,读出了希望,课后他才会去反复去读,品味着读;反之,如果学生在课堂上都不愿意读,很难想象他课后是否真地会去朗读,如果真的读了,相信他也是在完成老师的朗读任务而已。学生朗读的积极性一旦被激发,相信他们会终生受用!


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